大班教学心得随笔 篇1
我班今天的晨间体育锻炼是玩轮胎。这是孩子们第一次玩轮胎，兴奋之情溢于言表。待我将各种注意事项交代完毕后，孩子们就一哄而上玩起了滚轮胎。
等“拥挤的人潮”散去，我发现妍妍正费力地想把一只蓝色的大轮胎扶起来，妍妍是我班年龄、个子最小的女孩，而她想扶起来的却是一只最大号的轮胎。看着她努力地想将轮胎扶起来却总是差那么一点点的样子，我想过去帮她。恰巧这时然然滚着一个绿色轮胎经过这里，我看见然然的那个轮胎比较小，而且然然又是我班年龄、个子较大的孩子。于是，我马上对然然说：“然然，你能不能和妍妍换个轮胎玩?妍妍还小，她的轮胎太大了，她推不动!”然然犹豫了一下，随后放开了轮胎。我以为她同意了，就赶紧把然然的绿色轮胎给了妍妍，再把妍妍的蓝色轮胎给了然然。我以为事情得到了圆满解决，就去别的地方巡视孩子们玩轮胎的情况了。
可是，没过多久，我远远地望见然然把那只蓝色轮胎扔在一边，一脸不高兴地站在那里。我赶紧走过去问：“然然，你怎么了?发生什么事情了?”然然看了看我，没说什么。见她这样，我想她心里一定有事。于是，我蹲下身，拉过她的手，继续耐心地了解情况。过了好一会儿，然然才小声地蹦出一句：“可是，我也还小。"我不明白这句话的意思，只好又问然然：“你的意思是你还小，不想玩轮胎吗?”然然摇摇头，仍然小声地说：“我想玩那只绿色的轮胎。”
原来，然然是因为我把她的绿色轮胎换给了妍妍而不高兴。虽然因为教师的权威，然然没有拒绝我的要求，其实她内心是不同意我这样做的，我自以为是的“圆满解决”实际上伤害了孩子。
后来，我诚恳地向然然道了歉，然然也和妍妍一起玩起了那个绿色轮胎，但我的心里仍无法平静。我扪心自问曾有多少次这样的“自以为是”“理所当然”，也许每一次带给孩子的都是委屈。看来，要真正做到“尊重孩子的意愿”，我还需要作出更多的努力和改变。
大班教学心得随笔 篇2
户外区域活动开始了，孩子们按老师的要求进入到农家乐活动区域内，孩子们像一只只快乐的小鸟活跃起来，很快进入到游戏的角色中，可齐齐小朋友却不同别的小伙伴，现在走路还不是很稳，语言表达能力也比较差(由于孩子生长快的缘故，动作不大协调)。对于这样的孩子，在看好别的孩子的同时，还要去关心照顾他，我都随时关注他，不离我左右，生怕他出什么意外，有时会牵着他的手。可这一次，我却发现他的小手在往外挣脱，并不时的用另一只小手去掰我的手，用不清晰的声音对我说：“老师，我也要去玩。”一句话，让我心里咯噔一下，感觉到对这种特别的呵护方法起了疑问。我一边说：“齐齐，走路注意，不要跑。”一边轻轻地放开他的小手。
齐齐来到烧烤区，拿起一根小木棒，慢慢的穿上树叶，放在烧烤架上，像模像样的烧烤起来，看到齐齐玩得这么开心，心想，我难道做错了吗?
在我们日常生活中像齐齐这样的孩子不是很多，虽然他们的行动不便，但他却有自己的理想，自己的愿望，他也想跟同龄的小伙伴一样去玩耍、去游戏。如果老师一味的对他无微不至的照顾，却忽略了他的个性发展，这样做会伤了他的自尊，心灵也能受到伤害。老师应该在照顾他的同时，慢慢去锻炼他，让他适应幼儿园的环境，让他在这个环境中健康成长。老师的帮助不仅忽略孩子的感受，也约束了孩子的成长，应让他加入到这个集体队伍中来，让他感到自己是最棒的，使孩子健康快乐的成长。
大班教学心得随笔 篇3
户外活动时，看到幼儿在懒洋洋的晒着太阳，便带带着幼儿玩起了原始的手脚并用的爬行的游戏，为了调动幼儿的积极性我们采取了比赛的形式，孩子们踊跃参加，气氛活跃。
在游戏进行到一半时，宿娟急了，因为一直没点到她的名字，便跑到我跟前把手举得高高的，"我玩，我玩，让我玩吧!"宿娟大声地喊道，看着宿娟急切的眼神，正想喊出她的名字，突然想到她的身体状况，还有参加完游戏的孩子们个个满头大汗，气喘吁吁，这么剧烈的运动不适合她，便又咽了回去点了别的小朋友的名字。每到一次游戏结束宿娟便会跑到我跟前向我央求，但每次我都会以"你不适合玩这个游戏"拒绝她。直到最后一轮游戏时，宿娟仍把手举得高高的。在听到最后一轮游戏中也没有她的名字时，宿娟的眼神瞬间黯淡下去。
游戏结束后，看到宿娟难过的样子，我的心难受极了，想想在整个的游戏过程中宿娟是多么的积极，不管是帮小伙伴喊加油，还是举手参加游戏，而我却没让宿娟参加我们;在看到她瞬间黯淡下去的眼神，我知道我给了她很大的伤害，宿娟她很想和我们一起游戏，一起体验游戏的快乐和成功的喜悦，然而我却伤害了她，没给她这个机会。为了安抚宿娟的情绪，我又组织了一个游戏，但宿娟像霜打的茄子再也精神不起来，无论怎么表扬鼓励她，但她的兴趣已没先前那么高涨事后，我反思，为了照顾身体有顾忌的幼儿而剥夺了他们的活动权力，打击了他们参加活动的积极性，就算是为了幼儿的身体着想，但在心理上却给幼儿造成了很大的伤害，事后就算再怎么弥补，就像洁白的墙壁被刮蹭留下了永久的刮痕一样，在他们的心理留下了阴影，是我当时没想到的。
大班教学心得随笔2023
大班教学心得随笔 篇4
班里的建构区摆放着许多孩子们爱玩的积木。开始，我理所当然地认为这是孩子们最喜欢的区域之一，可后来我发现去建构区玩的孩子并不多，很多孩子进了建构区，不久又走了，偶尔有几个留下来的，搭建的作品也都很简单，并且大家各玩各的，没有合作，连交流也基本没有。
于是，我在建构区投放了关于桥、路、船等图片，希望能给孩子们提供一些搭建的线索。可是两个星期过去了，建构区的状况没有多大的改变，我百思不得其解。于是我想听听孩子的想法，孩子们告诉我，他们想搭大大的桥、轮船、坦克等，需要几个人合作，但建构区容不下那么多人，搭好的作品也无法保留。我恍然大悟，决定对建构区来一次“大装修”。我和孩子一起把午睡的床的位置作了调整，使建构区的空间大了不少。我们还把薄薄的小地垫换成了又大又厚的地垫。这样一来，建构区又大又舒服，既解决了拥挤问题，又便于孩子们保留和分享作品。接着，我们又投放了一些新的建构材料，以保证孩子们进行各种建构活动。
考虑到大班幼儿的合作能力、交往能力、解决问题能力已逐渐提高，我希望孩子们在建构活动中能够很好地合作和交流，于是我别出心裁地让孩子们以团队形式开展搭建活动，希望孩子们能与同伴共同商讨搭建内容，合作完成搭建工作，感受分工合作的乐趣。
但好景不长，有几个团队出现了问题，首先碰到的问题是搭建什么内容统一不起来，每个人都有自己想搭的东西，谁也不肯迁就，即便有些孩子勉强统一了意见，一起搭了一个东西，也是不快乐的。
于是，我又一次和孩子们沟通。在沟通过程中，孩子们了解了彼此的真实想法。有的孩子统计了一下一共有飞机、坦克、恐龙、船等七种孩子们喜欢并且想搭的东西。由此，原来的团队形式变成了“恐龙团队”“坦克团队”等。这样一来，既保证团队有了一致的计划和目标，又激发了孩子们搭建的兴趣及合作的愿望。
自从团队的形式改变后，孩子们搭建的兴趣提高了，探索的欲望也逐渐增强。我经常能够看到他们在一起就如何搭建飞机的身体或者坦克的发射炮筒而认真地讨论和探索，也经常能够看到团队中有的负责搭建飞机的身体，有的负责搭建飞机的翅膀……孩子们学会了分工与合作。建构区空间扩大后，孩子们的作品可以在短时间内得到保留，其间孩子们会互相交流，或提出自己的建议，或分享自己的搭建经验。在分享与交流中孩子们积累了经验，掌握了解决问题的方法，也提高了搭建水平。
在观察孩子的游戏过程中，我看到了每个团队制定、讨论、实施计划的过程，他们与同伴协商、交流、讨论的过程，包括借鉴彼此的经验以及互帮互助、分工合作，这些都反映了大班幼儿的年龄特点和共同学习的方式。放手给孩子们实践的机会和自我挑战的空间，支持孩子们自主、自发的游戏，支持孩子们去实现自己的想法，是我们一直追求的目标，也是我们需要不断学习的专业能力。
大班教学心得随笔 篇5
一天，我到园里的一个大班去代班，其间组织了一个集体活动，鼓励孩子们向同伴介绍自己的梦想。在孩子们的交流中，我发现一位男孩总是低着头，没有与别的幼儿交流，而同桌的幼儿想跟他交流时，他总是两手不停地卷弄着衣角不予回应。见此情景，我走过去拉住他的手说：“没关系的，和小朋友说一说吧!”他看了我一眼，没有说话。
于是，我接着告诉孩子们：“梦想有大有小，有远有近，每个人都有自己的梦想。梦想可以说给别人听，也可以画出来让别人知道，我们一起来画画自己的梦想吧!老师会帮助你们把梦想记录在画纸上。”孩子们高兴地投入到了绘画活动中，还时不时地轻声和同伴交流着自己的“梦想”。只有那个男孩还是低着头，卷弄着衣角，迟迟没有动笔……
我走到他身边蹲了下来，看了看他美术本上的姓名：小砾。我想他应该就是前一阵子听他班主任提起的那个因为爸爸妈妈一直闹离婚，谁也“不要"他，最后由爷爷照顾的小砾。顿时，一股爱怜之情油然而生。我换了个姿势，努力想与小砾对视：“怎么了?小砾!”“他说他没有梦想!”“他说他不想画!”“他画画一直很慢的!”……旁边的孩子七嘴八舌地告诉我。再看看小砾，眼泪已经在眼眶中打转，嘴唇也开始微微颤抖。我握着小砾的手：“老师知道，小砾肯定也有自己的梦想，只是现在还需要想一想。”小砾没有吱声。我继续启发着：“你平时最喜欢做的事情是什么……”还没等我说完，其他孩子又说开了：“小砾下棋很棒的!”“对!小砾在下棋比赛中还拿过奖呢!”我故作惊讶地说：“是吗?多了不起呀，小砾的这个本领老师还真不知道呢!”这时我看到小砾的嘴角掠过一丝笑意。我拍拍小砾的肩膀，趁热打铁：“小砾这么喜欢下棋，是不是想当个棋手或者棋类教练呢?”旁边的孩子连忙说：“小砾以后教教我，好吗?”小砾轻轻地点点头。为了让小砾下笔的时候更有信心，我补充说：“小砾，小朋友这么喜欢你教他们下棋，那你得开一个棋馆，里面放好多桌子，每张桌面上都准备好棋盘，是吧?”小砾的眼睛里终于有了光亮，他一边说“是”一边伸手抓起画本……
为了不影响小砾的思考与创作，我暂时走开了。当我再次折回小砾身边时，小砾轻轻地拉住我的衣服：“老师，我来说给您听听，您也帮我记一记，好吗?”“好呀!”我蹲下身子，满口答应。只见小砾用手指着画面，眼中充满了喜悦：“我的梦想是开一个叫砾砾的棋馆，这是我正在教小朋友下棋，如果小朋友听得认真，棋下得好，可以在这个装置上按一下开关，就能得到好玩的玩具……”多么有创意呀，我在小砾的本子上记录着，并在上面用红笔画下了一张灿烂的“笑脸”……在活动评价环节，我特意让小砾讲讲他的创意，全班孩子非常赞赏。小砾也非常开心。
小砾的这次“破天荒”举动让我欣慰，也让我看到了继续努力的方向：尽管小砾的画面有内容了，但是他使用的颜色基本以黑色、灰色和咖啡色为主，显然，这与他的年龄是不相符的，他受伤的心灵需要抚慰。于是，我特意与小砾的班主任商议了一些措施，并在以后的日子里，用真情与小砾交往，让他打开心门;用真心与小砾的家长沟通，让他们尽量减少因大人之间的纠纷而给小砾心灵带来的创伤。
一段时间以后的某天早晨，我在幼儿园门口值班，只见小砾满脸欢喜地拉着妈妈的手跑过来：“老师，今天我妈妈送我上幼儿园!”他妈妈则有点不好意思地说：“谢谢老师，现在我每星期接送他一次，他很开心!”
我不由得想起了《别在冬天里砍树》这则故事：父亲在冬天砍掉一棵枯树，到了春天，他惊奇地发现树桩上又萌发了一圈新绿。于是父亲对孩子说：“当时我真的以为这棵树已经死了，树叶掉得一片不剩，光秃秃的枝丫也不断地往下落。现在才知道，它看似枯死的躯干还蕴含着活力。”是呀，作为教育的“农人”，我们在面对性格、家庭背景不同的孩子，要有“在冬天里看到春天”的教育智慧，静静地等待生命的健康成长，它是一种坚持、一种耐心，是一份信任、一份宽容。我相信，只要我们能时常将这样的理念装在心中，落实在行动中，我们的孩子就会时常展露阳光般的笑容，我们的教育就会永远有春天般的温情。