第1篇:六年级教育随笔反思
陶行知说:“你的皮鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”教师习以为常的行为,对学生终身的发展也许会产生不可估量的影响。下头就讲两个我教学中的小故事。
教学《冰花》一课时,我让学生观察文中的插图,并提问:玻璃上的冰花像什么?同学都说像小草,像白云,像树叶。一个平时不爱回答问题的学生站起来怯怯地说:“像棉花糖。”许多同学哈哈大笑。我既没有生气也没有笑,而是继续问他:“你为什么认为冰花像棉花糖呢?”这位同学回答道:“冰花是白色的,棉花糖也是白色的;冰花看起来软绵绵的,棉花糖也是软绵绵的。”我听完之后问学生:“大家觉得像吗?”大家都说像,我带头让大家为他鼓掌。这时我看到,这个平时不爱回答问题的孩子,眼睛里写满了喜悦,脸上也增添了几分自信。如果在这个时候,教师只是简单地呵斥其他同学,没有让其他同学对这个孩子的回答“心服口服”的话,也许在同学们的笑声中,他会更加的不用心回答问题,更加的不自信。
曾教过一个叫琪琪的小女孩,学习兴趣不高,注意力不集中,在家吃饭还经常要妈妈喂。我看在眼里,急在心上。一次上课,她读的句子很优美,我赶紧顺势表扬:“你读得真棒!听你的朗读真是一种享受!”并奖给她三朵小红花。这时,孩子的脸上喜形于色,想欢呼雀跃又忍住了没有出声,像只欢乐的小鸟飞回了自我的座位上。此后,我发现琪琪在课堂上眼睛有神了,坐姿端正了,书写也工整了。她妈妈也说孩子懂事了,独立潜力强了。看到琪琪一天天的提高,我的心里感到无比的欣慰。不是吗?教师的鼓励不经意间就被学生无限地放大。
教师适时的语言“保护”,及时恰当的鼓励不但能彰显教育的非凡魅力,还极有可能会发挥神奇的作用!
六年级教育随笔反思
第2篇:六年级教育随笔反思
时光悄无声息,小升初的脚步越来越近了,一种无 形的压力向家长和老师袭来。最近两周的家长群沟通中,总是无可避免地被家长 问到小升初的问题。面对顺德教育小升初近乎残酷的竞争环境,的确足以使很多 高年级家长坐不住。关于这个问题,我有自己的看法。
家长都难以承受的压力孩子如何能够承担。家长和老师都有希望孩子成龙 成凤的愿望,但一味地把小升初考试挂在嘴边来鞭策孩子,孩子除了对学习更加 厌倦,对老师和家长满是逆反还会有什么?当然,这不是在逃避小升初,而是应 当思考用更合理的方法来对待。我认为,家长和老师对孩子应当外松内紧。既让 孩子重视起小升初的重要,又不要刻意紧逼。
小升初其实并没什么可怕,不过是孩子小学升中学的一个阶段性检测。根 据我对小升初考试的了解,小升初考试其实就是在考查孩子在小学阶段对掌握的 知识的运用。就拿小学语文来说,你学会那么多的字词,背诵了那么多的诗词文 章,练习过那么多的习作,小升初一张考卷能检测到多少?只有通过试卷来检测 孩子对语言文字的运用能力,即理解、应用能力的检测,才能真正测出水平,数 学就是考查孩子的思维能力,小学英语则重在积累,听说写的能力最重要。老师 和家长应当着重培养孩子的能力。在学校,要培养孩子认真听课,积极思考、积 极发言,以达到训练能力的目的,家校要协作一致,培养孩子细致、规范完成作 业的能力,起到巩固练习的作用。说白了,还是孩子的习惯培养,五年级下学期 ,还有时间,从现在开始,家校共同努力持之以恒,培养孩子积极思考、发言, 认真完成作业的习惯还来得及。
话说回来,小升初考试仅仅是孩子一次重要的抉择,但,就孩子的一生需 要经历的波折来说,它又算什么呢?老师和家长要做的就是努力培养孩子好的学 习习惯,让好习惯领着孩子进步才是上策。
第3篇:六年级教育随笔反思
对于幼儿教师而言,新入园的孩子除了“分离焦虑症”让我们头痛,还有一个最值得教师重视的,便是让幼儿体会“谦让”。
今日午睡有一件事让我记忆尤为深刻。我们班有一对龙凤胎——叮叮、当当。对于上过早教的她俩来说,“分离焦虑”这个坎早已过去。由于他俩都比较好动,午睡期间精神状态极佳,一入睡室便争着要教师陪伴在一旁,我原本打算先哄睡当当,再“转战”叮叮。但在我陪同当当的过程中,叮叮一向异常不开心在床上爬来爬去,左右翻滚,最终索性皱着眉头张嘴大哭——“要妈妈”。当当轻声与我交谈“教师你去陪叮叮吧,我是哥哥,我自我睡觉。”说完这些话,当当主动让我去到叮叮身边陪伴她,他也如他自我所说,乖乖睡着了。
休息时间结束后,我将当当的行为及时和小朋友分享,并对当当主动提出的“谦让”进行贴纸奖励。奖励生效后,午时的活动让我明显感受到叮叮对其他小朋友的态度有所转变,对玩具和点心不但不争抢,还会拿着给更需要的,哭闹的小朋友。
生活中一些细微的行为动作,在孩子们的'眼里,可能会成为教师重视程度及爱意多少的表现;一旦孩子明白了你的鼓励机制及动作含义,他可能会更加进取主动去配合你;这一方式方法,也更有利于班级的管理及活动的进一步开展。
愿每一位行走在教育路上的人心中都充满真爱,让我们一齐把真爱的种子种进孩子的心里,相信它能生根、发芽,并结出喜人的硕果。
第4篇:六年级教育随笔反思
在教学过程中,不仅是教师积极地教,更重要的是学生能够积极地学,也就是能主动地参与和适应教学过程,这就要求教师给学生学习方法,增强学生的独立思维能力,是学生真正获得学习的主动权。
当今,还有一些相当一部分老师,还是一如既往地把语文课堂变成讲堂,把知识嚼烂了一口一口地喂给学生,占据了学生独立思考的时间,使学生变成被动的“活机器”,更有基者,过早地向学生呈现结论,用教师的思维代替学生的思考。这样,学生没有了思考的余地,只好生吞活剥地记住结论,无法提高学习能力,哪还有当主人的地位呢?那么该如何发挥学生的主体作用呢?周玉仁教授说得好:“给学生多创造一点思考的情境,多一点思考的时间,多一点活动的余地…..”与“要知道葡萄的滋味,必须亲口尝一尝”的道理一样,要学生学会学习,就要让他们亲自去探索。为此,教师要为学生探索知识创造条件,给学生留出思考的时间、探讨的空间并创设必要的情境,激发学生探索的内在动机。真正发挥学生的主体作用,使会学、乐、学、善学,成为学习的主人。
第5篇:六年级教育随笔反思
一位教育专家说过:如果孩子生活在赞赏中,他便学会自信;如果孩子生活在批评中,他便学会谴责;如果孩子生活在敌视中,他便学会好斗;如果孩子生活在恐惧中,他便学会忧心忡忡;如果孩子生活在安全中,他便学会相信自我周围的人;如果孩子生活在受欢迎的环境中,他便学会钟爱别人;如果孩子生活在互相帮忙中,他便学会关心他人;如果孩子生活在亲情、友谊中,他便会觉得他生活在一个完美的世界。每个学生的心中都有一个用心、乐观、进取、勤奋、坚强勇敢、好学、豁达、善良、聪明的自我,不是孩子消极悲观自卑,而是外界压抑的结果。
教师不仅仅仅是传知解惑,重要的是培养学生:让学生会学而不是学会知识;教知识的目的在于让学生从知识的发生过程中学会分析问题、解决问题的方法。所以培养学生学习的方法、解决问题的潜力是教学的关键。
新教学观的核心在于激发学生的潜力,在于发挥学生的主体作用。让学生在参与中学会、会学。这种参与不仅仅仅是简单的课堂提问!新教学观首先要求教师要吃透学情,要明白学生需要什么、学生在什么状况下能发挥潜力!兴趣、方法、习惯、性格、个性、心理品质、目标、非智力因素等都值得重视。把微笑带进课堂,把竞争带进课堂,把激励带进课堂。把信任的目光投向每一位学生,把尊重的话语传递给每位学生,把和谐的微笑送给每位学生。