小学老师六年级教育随笔 (篇1)
一位教育专家说过:如果孩子生活在赞赏中,他便学会自信;如果孩子生活在批评中,他便学会谴责;如果孩子生活在敌视中,他便学会好斗;如果孩子生活在恐惧中,他便学会忧心忡忡;如果孩子生活在安全中,他便学会相信自我周围的人;如果孩子生活在受欢迎的环境中,他便学会钟爱别人;如果孩子生活在互相帮忙中,他便学会关心他人;如果孩子生活在亲情、友谊中,他便会觉得他生活在一个完美的世界。每个学生的心中都有一个用心、乐观、进取、勤奋、坚强勇敢、好学、豁达、善良、聪明的自我,不是孩子消极悲观自卑,而是外界压抑的结果。
教师不仅仅仅是传知解惑,重要的是培养学生:让学生会学而不是学会知识;教知识的目的在于让学生从知识的发生过程中学会分析问题、解决问题的方法。所以培养学生学习的方法、解决问题的潜力是教学的关键。
新教学观的核心在于激发学生的潜力,在于发挥学生的主体作用。让学生在参与中学会、会学。这种参与不仅仅仅是简单的课堂提问!新教学观首先要求教师要吃透学情,要明白学生需要什么、学生在什么状况下能发挥潜力!兴趣、方法、习惯、性格、个性、心理品质、目标、非智力因素等都值得重视。把微笑带进课堂,把竞争带进课堂,把激励带进课堂。把信任的目光投向每一位学生,把尊重的话语传递给每位学生,把和谐的微笑送给每位学生。
小学老师六年级教育随笔
小学老师六年级教育随笔 (篇2)
在教学过程中,不仅是教师积极地教,更重要的是学生能够积极地学,也就是能主动地参与和适应教学过程,这就要求教师给学生学习方法,增强学生的独立思维能力,是学生真正获得学习的主动权。
当今,还有一些相当一部分老师,还是一如既往地把语文课堂变成讲堂,把知识嚼烂了一口一口地喂给学生,占据了学生独立思考的时间,使学生变成被动的“活机器”,更有基者,过早地向学生呈现结论,用教师的思维代替学生的思考。这样,学生没有了思考的余地,只好生吞活剥地记住结论,无法提高学习能力,哪还有当主人的地位呢?那么该如何发挥学生的主体作用呢?周玉仁教授说得好:“给学生多创造一点思考的情境,多一点思考的时间,多一点活动的余地…..”与“要知道葡萄的滋味,必须亲口尝一尝”的道理一样,要学生学会学习,就要让他们亲自去探索。为此,教师要为学生探索知识创造条件,给学生留出思考的时间、探讨的空间并创设必要的情境,激发学生探索的内在动机。真正发挥学生的主体作用,使会学、乐、学、善学,成为学习的主人。
小学老师六年级教育随笔 (篇3)
对学困生的一点教学随笔
开学几个星期以来,我感受最深的是学困生的教育问题。我所任教的两个班中,有几个还能够教好的学困生,他们的共同点都是懒惰、畏难,就让我多花点心机帮忙他们,督促他们,让他们在小学最终一年有所学、有所得,其实能看到他们的点滴提高是十分开心的一件事,此刻我对他们的提高有一点信心,就让我们共同努力,争取提高,不敢奢望他们的提高有多大,起码让他们不能厌恶数学,如果能有点提高,就是我最大的幸福了!
策略一:在课堂上要不时关注学困生,如果发现他们分散精神,就立刻提问他,他不会回答,那我就不动声色,提问另一个成绩跟他差不多的学生,当然我心中有数,这个学生必需当时是有听课,并有把握他会回答出我所提的问题,并对这个学生给予极高的评价。那不会回答我问题的那个学生就能明白教师对他的批评了,会自觉地认真听。
如果这策略没有成效,说明那个学生脸皮够厚,还需要更进一步严厉的批评,就要出策略二:再一次不动声色提问他,如果还不会,我就对他说:“可能你坐着听不能集中精神,那你就站着听课,如果你能回答出教师的一个问题你就能够坐下听。”这时绝大部分的学困生都会用心听课,争取能回答出一个问题。
策略三:课后辅导。利用下课的十分钟,我主动走到那个学生前,辅导课堂的学习要点,并根据学生的性情作适当的批评。比如:如果那个学生是比较顽皮的,就严厉批评,如果那个学生是因为听不明白而分散精神的,我就不作批评,只是辅导他之后说些鼓励的话,让他明白自我并不是个笨学生,只要能控制好自我,认真听课就能听得明白,就会越学越好的。
策略四:时时表现出教师是关心他们的。在课余时间,绝对不能对学困生冷淡,适当时候甚至要比其它学生热情,跟他们拉家常,跟他们拉近关系,记住亲其师,才能信其道。如:上星期我班一个顽皮的学困生跌伤发脚,缺课几天,当他第一天回校上课,我就跟他聊天,问问他怎样跌伤的,还痛不痛,还表扬他脚还没好就回校上课,并利用午练、第二课堂时间给他补课。我想这样一来,无论那个学生在教师心目中是如何的顽皮,他也会对我有好感,跟我亲近了,我对他的教育效果就明显了。
策略五:严爱有度,激励为主。学困生的通病是懒惰、畏难。懒惰就需要严厉来管促,畏难就要教师的爱心来树立他们的信心与意志,克服畏难情绪,教师的不断激励是学生提高的动力。
以上策略要不时使用,持之以恒,效果就必定明显,我真的好期望我的学困生能有所提高,不仅仅仅是学习成绩的提高,更重要的是完善人格,做个懂得真善美的好人!
小学老师六年级教育随笔 (篇4)
数学作为开发人脑资源,培养创造力的主力学科,对课堂氛围,学生集中精力,进入角色的速度要求尤其高,数学课的导入能以最少的话语,最少的时间,使学生进入数学王国,并且能承上启下,温故知新,激起学习欲望,又能联系以前知识,为进入学习高潮作准备。因此在教学过程中教师应注重培养好学生的非智力因素。以下是我的两点总结:
一、用悬念导入,激发学习兴趣
数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种有效情境,为学生提供学习数学活动的机会,激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。尤其是对于小学生来说,直观的、具体的、形象的方式更能吸引他们,因此我们在课堂教学中要自始至终创设各种方式的情境,以此来吸引学生的学习兴趣,使他们更好地参与到数学学习中来。
例如:在讲授一节新知时,我这样设计新课导入,在教学“能被3整除的数的特征”时,教师先写出一个数“321”,问学生这个数能不能被“3”整除,经过计算后,学生回答:“能!”接着教师让每个学生自己准备一个多位数,先自己计算一下能不能被3整除,然后来考考教师,每个同学报一个数,看教师不用计算,能不能迅速判断出哪些数能被3整除,哪些数不能被3整除。这时,教室里气氛十分活跃,大家似乎都想来考倒教师。但教师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除,学生们感到十分惊讶。接着,教师进一步质疑:“你们自己不用计算,能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗?”学生们一个个摇摇头,都被难住了。此时,掌握新知便成了学生们最大的愿望。
二、培养师生情感,使其亲师信道
古人云:“亲其师,信其道”。要使学生亲师信道,必须改变过去“一言堂”的课堂环境,充分发挥学生潜能,使学生不再受束缚,使教学向民主化、人性化方面发展,允许学生有想法,鼓励学生说出自己的想法。在课堂上,要把问题交还给学生,激励学生在互动中解决问题。教学中遇到能让学生自己说出自己归纳的知识内容,教师绝对不说;能让学生做的教师绝对不包办;能让学生自己发现找出答案的教师绝不再作指导。只有在不规范不准确的地方教师才可以作补充说明,绝不允许教师将自己的结论强加给学生。这样师生间的距离近了,感情增加了。而积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量,从而提高思维和学习潜能。学生听课也伴随一定的情感,真正做到亲其师,信其道。
当然,新课的讲授方式还有很多,但最终目的都要围绕一个目标,那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围,激发学生学习的兴趣,唤起学生学习的自觉性和创造性,让学生愿学、善学、乐学。
小学老师六年级教育随笔 (篇5)
前日,正在家中看书,手机铃声响起,拿起一看, 原来是李泽城家的号码。接通电话,手机里传来泽城的声音:“袁老师,我爸爸 妈妈去上班了,姐姐在外面练琴,我在房间里很无聊,想跟你聊聊天,祝您新年 快乐!”虽然距离新年还有十多天,但泽城能在无聊时想起跟我聊天,着实让我 感到了欣慰和幸福。挂了电话,我内心泛起了一丝苦涩。我知道,在这幸福的背 后留给我的是责任。
泽城忠厚善良,虽然读五年级了,但心性还保留着二三年级小朋友的天真 、率性。由于从入学开始,父母的溺爱,泽城又比较贪玩、怕动脑,所以随着年 级的升高,泽城的学习也渐行渐远。为了帮助泽城赶上“队伍”,平时我都对他 鼓励加严厉,安排班上素素、凌波、闵婧、晓茁、泳彤五名成绩优异的孩子周一 到周五轮流给他补字词,教他读课文。期末考试前一个月,我又利用每天中午午 休的时间给他辅导半个小时。虽然付出了不少的努力,但泽城平时缺少背诵记忆 的训练,往往上午记住的字词到了中午就忘记,中午再巩固,到了第二天听写还 是错误一片。我的心里满是沮丧和无奈。
昨天刚读完《剥开教育的`责任》,书中有一节——在坚持中寻找机会,让 我感受颇深。这一节中,讲了老师通过坚持,努力寻找转化孩子的契机,成功转 化后进生的两个案例,这让我不得不想起泽城,想起他高高大大的身影和天真腼 腆的笑容,一种责任感油然而生。对比案例中的老师,我还缺少耐心,缺少坚持 ,但我不缺少责任。今后工作中,我一定要以更多的耐心、更大的决心,帮助泽 城找回信心,摆脱困境。
作为老师,学生带给我们的幸福感是最强烈的,而承载着这种幸福的是责 任。只有带着强烈的责任心去教育孩子,才可能收获真正的幸福。