第1篇：范文《桂花雨》优秀教学设计
教学目标：
1、正确流利、有感情地朗读课文，继续理解由生字组成的词语。
2、通过对语言文字的品读感悟，想象课文描绘的情景，能联系生活实际，谈对课文中心句的阅读感受。
3、体会作者思想感情，并领会这种感情是怎样通过语言文字表达出来的。
教学重难点：
教学重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念，教学难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、 复习导入
1、 听写词语并校对。
新鲜 尤其 糕饼 沉浸
即时 拣
2、师生谈话：课文主要写了一件什么事?(板：摇桂花)摇桂花的情景是作者着力描写的一段童年趣事，现在就让我们随作者琦君奶奶一起走进童年去感受一下吧。
二、 感受“摇花乐”
1、 自读第3自然段，思考：小琦君摇花里的心情如何?从哪里感受出来的?可以做做记号，在书边写下来。(乐)
2、 交流，相机指导朗读。
(1)“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛!”(师生对读)
(2)这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。(个别读，齐读)
(3)桂花纷纷落下来，落得我们满头满身都是，我就喊：“。。。。。。!”
3、齐读，读出快乐。师：想看桂花雨吗?(出示课件)师配乐诵读：桂花雨纷纷落下来，落在我的头发上，香了我的每一根发丝;落在我的鼻尖上，落在我的衣领上，落在我的小脚丫上。。。。。。不一会儿，就落得我满头满身的了。这时，你有什么感受呢?
生自由说。
4、师：难怪小琦君会情不自禁地喊：(出示)让我们也来喊一喊吧!(多人读、男生读、女生读、齐读)
5、这一喊，喊出了陶醉，喊出了惊喜，喊出了快乐!沐浴着这纷纷飘落的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂花香，感受到快乐的仅仅是我吗?还有谁?引读：母亲——父亲——(出示诗句，指导理解、读)
三、 品味桂花香
1、多么让人难忘的快乐呀，多么令人沉醉的桂花香啊!课文还有许多处都写到了桂花香，请同学们赶快找出来，在下面划上横线。
2、交流，指导品词析句：
(1)桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿，真是迷人。
(2)桂花开得最茂盛时。。。。。。没有不浸在桂花香里的。
(3)全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
3、带着这样的香我们一起读——(齐读句子)
四、感悟思乡情
1、正因如此，以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可母亲总是说(出示)
真的是所有的桂花都没有家乡的桂花香吗?
生自由发言。
2、是啊，谁不说俺家乡好?出示诗句，集体读：
露从今夜白，月是故乡明。
宁恋本乡一捻土，莫爱他乡万两金。
美不美，故乡水，亲不亲，故乡人。
3、配乐，引读中心句：
师：当年，母亲触摸着故乡的桂花说——(生读)
每当我捧一大袋桂花回家，母亲总是说——
每年丹桂飘香，母亲总是说——
当八十多岁的琦君奶奶回到家乡，仿佛听到母亲在说——
4、引读最后一段：每到这时，——
5、结课：悠悠桂花雨，浓浓思乡情，乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落我们心间，滋润着我们的心灵，琦君奶奶被称为台湾的冰心，在她的作品中，写得最多的就是怀念家乡，思念亲人的文字，课后同学们可以找找她的作品读一读。
五、布置作业：
1、有感情朗读课文，背背父亲吟诵的小诗。
2、课后读一读琦君的作品，做读书笔记。
第2篇：范文《桂花雨》优秀教学设计
教学目标：
1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，知道桂花给作者带来了什么快乐。
3.抓住景物和事情自读自悟，体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，体会作者思念家乡的思想感情，领悟这种感情是怎样表达的。
教学重难点：
引导学生抓住课文中叙事、写景的重点语句体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。
教学手段：多媒体辅助教学
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入
1、板书课文题目——桂花雨。
2、同学们，你们喜欢回忆童年的趣事吗?是啊，童年是美好的、幸福的、难忘的。回忆童年是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。
3、生齐读课文题目。猜猜题目的意思。(课件出示：桂花雨——桂花纷纷落下来，就像下雨一样)
4、简介作者。(课件出示：琦君(1917—2006)，原名潘希真。当代台湾女作家、散文家。曾任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授，被誉为“台湾文坛上闪亮的恒星”。主要作品：《青灯有味似儿时》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《母亲的金手表》等。)
二、初读课文
1、这是一篇略读课文，略读课文要求我们怎样来学习呢?(在老师的指导下用学过的知识和方法自学课文。)
2、出示自学要求。(课件出示：(1)自读课文，借助拼音读准生字和新词。(2)画出不理解的词语，借助字典或联系上下文理解词语。(3)思考课文中主要讲了什么内容。)
3、学生按要求自学。
4、学生交流自学情况。
(1)认读生字。(课件出示：几大箩 杭州)
(2)理解词语。
姿态：姿势。课文中是说桂花树的样子笨笨的，不如梅树姿态优雅好看。
浸：课文中是指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，整个村子像被泡在桂花的香气里似的。
(3)指名说说课文主要讲了什么内容。(主要写了作者小时候在家乡院子里摇桂花的事情。)
(4)指名根据“小时候”、“念中学的时候”把课文分成二段，用“║”标出。
三、再读课文
1、学生自读喜欢的段落(或句子)。
2、学生交流自己喜欢的句段。主要指导读好以下句段：
(1)这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
点评学生的朗读。随机提问喜欢它什么。(板书：摇桂花-乐 桂花雨-香)再指导学生把看、听、想到的强调读出来，让大家听明白。(看：抱、摇、喊等动作。听：引号里的语言。想：“乐”的心理活动。)
学生仿说句子，拓展快乐。( )，( )纷纷落下来，我们( )。我喊着( )。
(2)我喜欢的是桂花。......可是桂花的香气，太迷人了。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
点评学生的朗读。随机引导学生对比院子里和杭州的桂花(从香气上看，是没有区别的，甚至小山上因为树多，香气会显得更加浓郁)。可是母亲怎么认为“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”呢?
引导学生从作者一家人闻到的是什么，喝到的是什么，吃的是什么，送人的是什么，日复一日，年复一年，桂花融入了他们的生活之中，他们与桂花产生了深厚的感情。所以说，“桂花是故乡的香”，“水是故乡的甜”，“月是故乡的明”，“人是故乡的亲”……这里表达的是母亲的“思乡之情”啊。(板书：思乡之情)
(3)于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，要有那摇落的阵阵桂花雨。
点评学生的朗读。随机提问喜欢它什么。(在故乡童年时代的摇花乐和桂花雨成为了作者最美好的记忆，而且不止一次的常常想起。)这里表达的是作者的“思乡之情”啊。
四、探讨写法
1、四自然段“桂花香”用什么方法表达感情?五自然段“摇桂花”呢?
2、学生交流看法。(板书：写景抒情 叙事抒情)
五、小结收获
学生谈谈本文读后的收获。
第3篇：范文《桂花雨》优秀教学设计
一、教学目标
知识与能力：
1.指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2.引导学生揣摩词句含义，品读文章优美清新、富有感情的语言。
3.培养学生在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。
过程与方法：
1.导读导议。
2.学生自学，小组合作探究，班级读、评、讲、议的形式相结合。
3.初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。
情感态度与价值观：
引导学生用心体会作者要表达的思乡之情，学做一个热爱祖国，热爱家乡的人。
二、教学重难点
教学重点：
1.想象情景，体会作者的思想感情。
2.初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。
教学难点：
初步感悟作者运用具体的事例，通过细致的描写表达情感的方法。
三、教学策略
本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，与直观形象的多媒体结合，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1.通过课前的预习，学生进行文章内容的梳理，自主发现文章的表达情感和文体特点。
2.围绕教材中提示的自学导读进行学习，通过生生、师生之间的交流解决，引导学生发现语言文字背后的情感。教师在点拨时授以学法指导。
3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生关注语言文字前后的联系，多角度思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
四、教学过程
(一)初读课文，交流预习
1.这节课我们一起学习──齐读课题。自读课文，边读边画出你认为需要同学们注意的字词。
预设：(全班交流)
第一行：笨笨的姿态 满树的叶子
第二行：香气迷人 香飘十里 浸在花香里
第三行：赏桂花 糕饼 茶叶
课件展示相关字词：
你发现了什么?边读边画出这些词语所在的句子，想一想，你对桂花有什么新的了解?
2.简介作者。
课前预习中我们还查找了相关资料，你们对作者琦君有哪些了解?(全班交流)大家看，这就是作者琦君女士，她是当代台湾著名的作家，她的作品深受海内外读者的欢迎，被誉为台湾文坛上闪亮的恒星。
课件展示图片素材“琦君介绍”。