小学语文听课随笔随感 篇一
还记得刚从师范毕业时接了一个三年级的班，印象最深的是第二课《三过家门而不入》。上完课回办公室就听同级组老师说一节课四十分钟时间根本来不及上，而我为何感觉时间还有余呢?一个单元上完，测验的平均分比其他班差了一大截。于是，我知道我的课堂教学一定有问题。我向同级组老师求教，有机会就去听她们的课。最后，找到了问题的症结——上课时，我的眼中只有教案而没有学生。我只知道教学时算准了时间，一个环节一个环节说下去，而没有关注大部分学生的实际反应，学生只是表面听过而已，课堂内容根本没有学扎实，毫无课堂效率可言。我在改进自己教学的同时，向往着能接一个一年级的班级，从头开始。没曾想，自己就真的与一年级结了缘，竟在一二年级里跌打滚爬到至今。这几年也摸索出点滴心得，供老师们参考。
一、注重过程 培养能力
一年级字词教学看似下“小菜一碟”，其实大有文章可做。过去在字词教学时，我常常越趄代庖，千叮咛万嘱咐“这个字不能多一点，那个字不能少一撇”。学生总是被动的接受。一堂课下来学生打不起劲来，思想开始不集中，老师也感到口干舌燥、筋疲力尽。在认真钻研教材后，我发现学习生字的规律是有规律可寻的，学生只要掌握了方法，完全能够自己学习。关键是我们要教会学生运用这些方法。例如：星期五在教授《看天鹅》这首儿歌时，我重点教学“鹅”字。我问学生：“你用什么好方法记住这个字?”学生们有的说：“我用加一加的方法认识这个字，‘我’加‘鸟’就是‘鹅’。”有的说：“我用换一换的方法记住这个字，‘鸡’去掉‘又’换上‘我’就是‘鹅’。”有的说：“我用编顺口溜的方法记住这个字，‘我加鸟，鹅、鹅、鹅’。”甚至有的小朋友能用猜字谜的方法创编认字，如：“我和鸟在一起，打一字。”在这一过程中，学生用眼睛看，用脑子分析，用小嘴说，不但记住了字形，更重要的是锻炼了他们的观察力、分析力、想象力和口头表达能力。
一堂成功的课，精彩之处在于学生。学生说得好，一个接着一个回答，一个比一个说得响亮完整，就会将课堂气氛推向高潮。确实，儿童必须经常运用其业已获得的知识和经验投入到活动与解决问题的过程中去，此时他们的能力与潜力得到了充分的体现。
二、别开生面 提高实效
二期课改，一堂课三十五分钟，要求我们在有限的时间内提高实效。要提高实效，必须充分重视和尊重儿童的自身兴趣和精神需要，给予他们一定自由发展的时间和机会。一旦学生活动是出自第一需要的话，他们就能自发地控制自己、全神贯注、一心一意地投入，表现出纯真的自控能力，无所顾忌，目标鲜明;不因失败而停滞，不因成功而自满。因此，我们在教学过程中应凭借灵活的教学策略使课堂“高潮迭起”。在平时的字词教学中，我经常交替运用“对号入座”、“送信”、“生字宝宝不见了”、“猜字”、“放鞭炮”、“过山洞”等形式，使学生思维沉浸在新鲜的情境之中。同时，这些形式方法也具有及时检查、反馈的效果，提高了学习的密度。
三、良好开端 源于习惯
习惯是由于重复或练习、巩固下来而变成需要的行为方式，它是在教育过程中形成和培养起来的。在语文教学中，写字、说话、朗读、背诵等诸多习惯的培养，只有在学生的学习活动中，才能使之形成，而课堂是学生学习最活跃的场所。
刚入学的孩子在写字时，常常会忘垫垫板，写字姿势也不够正确。于是，我
编了一首简易的儿歌，在我让学生写字时，我只要说：“准备写字!”他们就马上接着说：“一压一垫，一尺一拳。”并边说边做。老师不但可以省下苦口婆心劝告的时间，而且还能使学生口到、手到，效果出奇的好。
当我要求学生齐读时，我会说：“准备读书。”他们就对着说：“左手按书，右手指书。”孩子们说到做到，动作神速。当比赛朗读时，我会让孩子们自由选择愿意和谁比，可以和个人比、也可以和小组比、全班比;还可以和所有男生或所有女生比;甚至与老师比。每到这个环节，孩子们积极性很高，取长补短，读得琅琅有声。
由于时间匆匆，上述很多想法还欠成熟，做法还欠完整，恳请老师们指正、帮助。
小学语文听课随笔随感 篇二
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。2023年课标颁布以来，教师的定位更加准确，师生关系也悄然发生了变化，学生成为学习的主体，学习方式由原来的被动接受者，变为合作者、探究者。小学语文课堂教学一改过去课堂的沉闷、死板，变得充满活力。而静下心来品味，一些问题暴露无遗，如：课堂成了好学生的舞台，差等生依然停步不前，忽略了学生对字词等基础知识的掌握;教师朗读指导不到位……以上问题的出现，直接影响了小学语文教学的效果。深入小学语文课堂教学改革，实现教学三维目标，关注学生成长，成了我们小语教师义不容辞的责任。
一、组建高效的合作学习小组
高效课堂合作学习的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。合作学习小组一般由6~8名学生组成，要求小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，以“组内异质，组间同质”原则进行分组，组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在班内各小组间展开公平竞争创造了条件。选择培养小组长，一名好的小组长能够对合作小组成员在课内进行调控，在课外精心管理。再有小组成员合理分工，达到人人参与、共同完成任务的目的。各小组分别制定了组名、口号、组训、组规等。
二、建立科学评价机制
课堂评价采取小组捆绑式评价方式。小组捆绑式评价能调动组内每个成员的积极性，发挥每个成员的最大潜力。班内设立积分表，组内有记分员，分别给每个小组成员编号(成绩越好号越小)，每位学生的编号不是固定的，根据表现、成绩进行调整，进步学生能得到及时肯定，形成积极向上的组内竞争风气。小组成员得分与各自的编号对应，目的是鼓励大号同学多发言，得分都加在小组名下。小组共同探究成果展示交流加小组集体分。各小组得分每周一汇总，作为小组评价的依据，选出周冠军组，不单独对个人进行评价，增强团队意识。资料入档，下周数据清零，重新开始，这样各小组都看到了夺冠的希望，组间竞争风气形成。
三“、小学语文课堂教学模式”实用高效
结合外出学习所得、教研组交流所感和自己的课堂教学所悟，我拟定了一份“语文五环节课堂教学模式”，经教学实践，老师们一致认为它适合学生的认知规律，能够体现新课改理念，体现了语文课程工具性与人文性的统一特点，使课堂教学高效有效。第一环节：预习我能行，收获大家享。学生以小组为单位，将预习所得和预习疑惑(在小组内不能解决的)在展板上展示出来，供大家评阅、学习、交流。重点解决字词，丰富学生的积累性知识，培养学生良好的预习习惯。第二环节：读书眼、心、口，流利入情境。时刻提醒学生读书时做到“三到”，只有这样读书才有效果，才能进入情境。展示小组用各自喜欢的方式朗读展示，请其他小组的同学或老师评价指导，学生的挑战读，更激发了学生个性化朗读的积极性。学生良好的读书习惯形成了，提高了朗读水平，凸显了学生的独特感受。第三环节：析句品文，情感升华。理清文章脉络，解读重点词、句、段，学习写作方法，揭示文章主题，联系生活实际，升华表达的情感。以学生独学、对学、合作学习为主，班内交流，教师点拨。学生亲历探究知识的过程，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，训练学生思维，提高分析、概括、表达能力，丰富学生情感。第四环节：学以致用，拓展人生。汲取文本中的营养精华，结合自己的生活经历，写出所学、所思、所感。提升、内化知识积淀，整理自己的思想变化，提高写作水平，指导今后的生活和学习。第五环节：达标练习，巩固提高。教师根据教学目标精心设计练习题，整理所学知识、技能，检测学生学习效果。
四、阅读交流课，激发学生阅读兴趣，开阔学生视野
开设阅读交流课(每周一节)的目的：利用好学校图书室和学生的各种学习途径资源，有目的地引导学生去阅读，培养学生的读书兴趣，增加阅读量，丰富学生的知识和情感，开阔学生眼界。阅读交流课的上法：1.课前学生根据阅读主题，完成阅读，写出收获。2.交流阅读收获。课上学生先在小组内交流阅读收获，再选出优秀者班上交流。3.教师、学生评价。4.学生当堂写出交流收获。5.教师推荐书目，布置下次阅读主题。语文阅读指导课要充分发挥合作小组作用，学生可以在有限的时间内，了解更多的内容。
五、校本教研日———教师交流的平台，课改的保障
为形成民主、开放、高效的教研机制，最大限度地开发和利用校内自身的各种资源和潜力，充分发挥学校优秀教师的优势和作用，落实校本教研制度，打造团结互助的教研团队，学校将每个周四定为我们的校本教研日，教导主任每月初制定好本月的校本教研日活动安排表，明确活动时间、活动内容、活动地点、参加人员等，活动以听课、议课、专题研讨为主要形式，教研组成员积极参加活动，在一起交流研讨，解决教学实际问题，有效促进了课改的不断深入，同时也深化了同事间感情。课堂教学改革，有利于落实课标要求，有利于新的教学理念的应用，有利于教师的专业成长，有利于学生潜能的开发，有利于教学内容、教学过程和教学手段的优化，有利于提高教育教学质量。脚下的路还很长，作为小学语文教师的一员我会一如既往地走下去，直到成功。
小学语文听课随笔随感 篇三
小学语文教学反思，走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程当中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉!
反思一:给孩子一个什么样的语文课堂?
记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”
(一)给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程当中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解银河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
(二)给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
(三)给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案： 对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的.能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在!总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
(四)给学生一个“感悟的课堂”。
1、把人家的情感变成自己的情感。
《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢?通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”!
小学语文听课随笔随感 篇四
文章不是无情物，所谓“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。
一个优秀的语文教师，必得有四大支柱的坚固支撑。丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性，高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性，远大的职业境界支撑起语文教师的诗性。
当语文的人文价值被工具价值压倒的时候，学生可能在机械操练中掌握了基本知识和基本技能，可是却失掉了学习语文的全部兴趣、全部激情、全部灵性。得到东西我们看到了失去的东西我们并未觉察。得到的只是冰山的一角，失去的却是冰山的根基。
飘摇的语文教学呼唤中庸的语文哲学。执其两端而用其中，应是语文哲学的在智慧、大圆融、大境界。语文哲学的诸多范畴，如：工具与人文、学文与做人、继承与发展、
语文教学心得体会(2) 基础与创新、感悟与理解、感性与理性、自主与引导、接受与发现、吸收与表达、文面与文里、诵读体验与默读精思、潜心会文与广泛涉猎、尊重文本与拓展资源、课内得法与课外得益等，都应归宗于中庸这一元智慧。
语文是科学的那是学生的思维之剑;语文是审美的，那是学生的精神家园。语文是一面多棱镜，折射着功利、科学、审美的缤纷色彩;语文是一个万花筒，演绎着实用、真理、情性的大千气象。说到底，语文是人的，只有全面而深刻地把握好人与语文的关系，语文才会喷射出缤纷的色彩、激荡起大千的气象。
小学语文随笔
小学语文听课随笔随感 篇五
小学语文新大纲在揭示学生、教师和教学三者的关系时，科学地突出强调了“学生是语文学习的主人”;教师是“学语文、用语文”的“示范”和“提高语文教学质量”的“关键”;“在语文教学过程中，教师要根据教材特点和学生实际”，“引导他们在实践中主动获取知识，形成能力”，”激发学生学习语言的兴趣”，“指导他们掌握基本的语文学习方法”，“指点”学生“围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解”。
这是我们贯彻“新大纲”精神，指导“新教材”教学的关键所在。具体落实到第三册课文《看雪》的教学过程中，提出如下教学设想。
一、把握特点，抓准重点
教师的“示范”和“关键”作用，必须要通过准确地把握课文的特点，科学地抓准课文的重点来得以实现。这篇课文的类型属于故事，整个故事由一个隐藏着的故事叙述者的叙事部分(1、2、4、9自然段)和孩子们与老师的问答部分(3、5、6、7、8、10、11自然段)构成，它们形成了多种形态的对比(台湾很难看到雪/北京容易看到雪，棉花做成的雪景(静态)/真正的雪景(动态)，孩子们看到了假的雪景/老师看见过真的雪景，台湾孩子们期待着到北京去看雪景/北京小朋友盼着和台湾孩子们去玩雪，……)，体现了两岸人民盼祖国统一的共同心声。课文的重点是第2、9、10、11自然段。
二、针对实际，确定目标
针对课文特点和二年级学生的实际，可以确定如下教学目标：①正确、流利地朗读课文，读好问话的语气。②学会11个生字，会认4个生字：③整体感知课文内容，培养爱美情趣，进行爱国教育：教学的重点是在朗读中了解词句，感悟玩雪的趣味，教学的难点是在语境中学会生字词，了解课文的盼祖国统一思想。
三、据图设疑，激发兴趣
先用电脑课件(或VCD、录像带，幻灯片等)展示课文静态橱窗里的雪景和动态的玩雪插图，让学生观察思考：两幅插图哪幅更美?课题《看雪》中孩子们想“看”的是哪幅插图里的“雪”?
形象化的课文情景和悬念化的课文质疑，激发起了学生自主探求知识的欲望和兴趣，急切地通过自读进入自主的语文实践活动中。
四、反复读解，读准读懂
初步朗读，整体感知：①学生自己对照拼音初读课文，读正确生字的字音，读通顺课文的句子。②听录音或教师示范朗读，使学生整体感知正确的读音、停顿、语气、感情。③学生边读边想，读流利课文的句子，并初步对整篇课文的内容有所了解(台湾很难看到雪，商店橱窗里的雪景是棉花做的，老师小时候在北京见过真的雪，玩雪可高兴了)。
重点朗读，讨论交流。①指点学生朗读重点段落(第2、9、10、11自然段)，引导学生结合上下文的语境和日常生活实际经验，感知，感悟“商店”、“景”、“洁”、“毯”、“银”、“堆”、“仗”等生字词的意思，并通过讨论交流学会这些生字词的音、形，义和正确书写。②引导学生对比(第2自然段与第9自然段，第10自然段与第11自然段)朗读，边读边想，讨论交流：橱窗里的雪景与真的雪景有何不同?(都很美，一是静态的，不能玩;一是动态的，能玩的、好玩，因此更美丽，对孩子们有很大的吸引力)台湾孩子们和北京小明友盼着什么?(台湾孩子们盼着到北京看真的雪。小朋友盼着和孩子们一起玩，盼望祖国统一)让学生在朗读、感悟、讨论、交流中读懂课文内容，培养语言感觉、熏陶爱美情感、受到爱国教育，并且鼓励他们发表自己不同的见解。
表演朗读，复习巩固。学生在经过前两个环节的朗读课文后，已经大致读懂了课文的内容，只有再次变换朗读的方式，才能完善地实现“要让学生充分地读，在读中整体感知”、有所感悟，培养语感、熏陶情感的教学原则，并且掌握语文学习的基本方法，形成能力，因此，教师应指导学生按课文内容分为“叙述者”、“孩子们”和“老师”三种角色表演朗读，在过春节的欢快乐曲声中，在电脑课件展示课文插图的形象氛围里，让几组学生扮演角色、表演朗读、展开竞赛、巩固成果，使整个课堂学习贯穿着从朗读始到朗读终和始终让学生处于自主学习语文的实践活动之中。