第1篇：小学作文
早上刚起床，忽听到哧啦哧啦的声音从厨房里传来。我过去一看，原来是爸爸在一块长方体状的砂石上磨刀。
爸爸左手扶着砂石，右手紧握刀把儿，刀面几乎是平放着，只是刀背儿微抬，刀刃一下一下从砂石横划过，很有节奏。他磨完一侧，又磨另一侧，还不时停留片刻，用拇指肚儿在刀刃上轻刮一遍，可能是试试磨得快不快。我忍不住好奇地问：“爸爸，你啥时候学会的磨刀啊？”见我悄悄来到跟前问话，爸爸并没有正眼看我，仍然专注地刮着刀锋，说：“我哪里有时间学它，看见人家这样磨的，就尝试着来呗。”“你怎么不把刀背抬高点，小心刀石碰着手啊。”“这你不懂，刀背抬得高，刀不但磨不锋利，反而会磨‘哑巴’了。”“什么，哑巴？”“就是不锋利的意思。”我若有所悟，“那你这样啥时候才能磨好呢？”“你知道关于磨刀的一句谚语吗？”爸爸没有正面回答我，突然反问我，这还真把我难住了，见我一时语塞，爸爸又进一步提醒我：“叫 ‘磨刀不误砍柴工’啊！你别看磨刀耽误时间，但磨完后再拿去砍柴，就轻松多了，也省时间，这就跟你写作业之前先看一遍书上所讲的内容再去做题的道理是一样的。”
想不到爸爸竟拿磨刀的事教育起我来了，我感觉话头不对，想赶快洗漱去，爸爸又喊住我：“好了，拿去试试吧。”我顺从地把刀面冲净，而后刀刃往苹果上一搁，苹果还真被压出一道细细的印痕。
这刀磨与不磨就是不一样，以后，我的学习也要多下这“磨刀”的功夫啊！
第2篇：小学作文
在我的童年记事本里记载着五彩缤纷的事件。
无忧无虑的童年，随着时光渐渐流逝，已慢慢远去。但只要我一想起童年哪一件充满稚气的事，我就由不得想笑。
那天晚上我在院子里歇凉，突然我看见院子的墙角边有一盆满满的水，里面有一个圆圆的月亮，我喜出望外，连忙交了朋友小明、小刚，我悄悄的对他们说：“我家有个大月亮。"我才不信呢，你看月亮不是还好好的在天上待着吗？咦，可是我家也有月亮，那也许是月亮妈妈的孩子吧，也许它太顽皮，被月亮妈妈给赶了下来。我天真的说嗯走，咋们现在去看看那家伙，长的和月亮妈妈一样。说完，我们便进了院。
走到院子里果然还是有月亮的，我与小明、小刚想到了一个好办法把月亮用脸盆反扣在一起，这样月亮就跑不掉了，今晚太迟了，我们明天再研究。
第二天，我和小明到脸盆前，轻轻地掀开脸盆月亮不见了。小明怪我说，我把月亮藏了起来。一会儿妈妈过来给我们讲了影子，我们才焕然大悟。
第3篇：小学作文
要提高学生的作文能力，必须从培养口头表达能力做起，因为只有把话
说对、说好，才能写出句子通顺、条理清楚、内容具体的文章来。在低年级语文教学中，教师处处重视引导学生说完整的话，然后由口头语言向书面语言发展——指导用词造句，写简短的日记，再在引导学生把话写具体、生动上下工夫。如用“鲜花”一词让学生造句，学生说：“花店里鲜花很多，有百合、玫瑰、菊花、康乃馨。”我进一步启发：“谁知道鲜花是什么颜色的？”学生说：“花店里鲜花很多，有洁白的百合，有火红的玫瑰，有金黄的菊花，还有紫色的康乃馨。”我继续启发：“谁能把鲜花的颜色比作小朋友穿的衣服说一说呢？”学生说：“花店里鲜花很多，有穿白衣裳的百合，有套红装的玫瑰，有披黄褂的菊花，还有裹紫泡的康乃馨。”此外，我还经常进行扩词、扩句、词语的搭配，把句子补充完整等练习，使学生把话说得完整而又具体。
第4篇：小学作文
今天妈妈不在家，我看到地板特别脏，于是决定把地拖一拖，给妈妈一个惊喜。
我先准备好了拖地工具：一把拖把，一个装满水的水桶和一副手套。我拿起了拖把，放在水桶里，把拖把洗得特别的干净，又带上手套把水拧干，就开始拖地了。我用力地拖着，可是有一些脏东西怎么都拖不掉，为了把脏东西去掉，我把去污剂拿了出来。我把它倒到拖把上，又拖了一遍，脏东西终于被清理掉了。拖完地，我松了一口气，就坐在沙发上吃起水果。
吃完了水果，我又低头看了看地板面，不知道上面的水渍有没有干？我发现地板比之前更脏了。地板像一张大花脸，这是怎么回事啊？我努力回忆妈妈拖地的情形，才发现原来是我没有把拖鞋洗干净。之前妈妈拖地的时候都是先把拖鞋洗干净，然后再穿着干净鞋子拖地。对比后，我发现自己干得不合格——我得重新拖。这个时候，我已经没有力气再拖地了。我心想，拖地这个活本来就是妈妈干的，我为什么要没事儿找罪受。原本打算放弃，可我又想到，如果我把地拖干净，妈妈就不用拖了。这样她能轻松些，于是我又认真干了起来。
过了一会儿，我终于把地拖干净了。然后我又把拖把洗干净，晾起来。拖把好像在对我说：“小主人，你把地拖得真干净！”看着干净的地板，我十分开心。
从拖地这件事上我知道了：做事不能半途而废，只要坚持就会成功。
第5篇：小学作文
学生做一篇作文所花的力气比抄词写句来得多。因此，抄词写句这一类作业用等第来评价的话，作文应该写得更具体化一些。我通常用鼓励性的话语把赞美留给学生，从不吝啬把红浪线多多地留在学生的作文本、周记本上，并让学生朗读老师的评语以及画有红浪线的好词佳句。这样，老师批改的作用充分显现，学生从中收获甚多。
提起作文，老师认为不好教，学生认为不好写。特别是小学三年级的作文更令老师感到头疼，学生感到害怕。这是因为三年级的学生刚刚练习写作文，觉得无从下手，产生的.恐惧心理。我教三年级学生习作是从以下几个方面入手的，写出来与大家共同探讨。
一、避难就易，消除学生对习作的恐惧感。三年级的学生对习作感到很陌生，心里非常害怕。我在教学生习作时不提“习作”二字，只要求学生把平时看到的，听到的，想到的或者是自己做的写一写，不给学生定条条框框，让学生放开胆量
写。
二、化难为易，减轻学生习作的心理负担。我教学生的习作并不只在习作课上教，平时就要求学生围绕每一组语文园地中的习作内容进行练笔。学生到习作时就感到轻松一些。比如：三年级语文上册中第一次学生习作，要求学生写自己的课余生活。我从这一组课文教学开始时就布置学生把当天的课余活动写下来，每天写一件事，写了以后读给别人听，让别人帮助修改，大约经过两周时间的练笔，到学生习作时，学生恍然大悟，原来我们平时是在练习写作文啊！学生都认为习作并不难，也不感到害怕。学生尝到平时练笔的滋味后，慢慢地养成了每天围绕学的那组课文的习作内容写片段、写短文的习惯。由于平时加强了练习，到习作时
就轻松多了。
三、 由易到难，循序渐进。我在批改学生习作时不面面俱到，指出过多的错误，一次只指出一处比较容易修改的地方，让学生修改。如果指出的问题多了，学生会无所适从，感到困难重重，产生畏难情绪，挫伤学生习作的积极性。比如：钟袁媛同学写的第一篇习作，内容是自己的课余生活，她从放学一直写到晚上睡觉，
完全是记流水帐。我没有批评她，反而赞扬她的课余生活非常丰富，要求她选择其中的一件事情写。她选择了“喂鸡”这件事情写，习作中写到鸡“抢”着吃食，我又要求她把“抢”的情景写清楚。经过几次修改，第一篇作文终于写成了。
四、 正面鼓励，让学生始终保持强劲的习作兴趣。学生每天把习作练笔交给我检查时，我总是满脸笑容地说“写得好”、“有进步”、“坚持天天写”等一些鼓励的话语，学生听后，感到亲切，心里舒畅，觉得写作文乐趣无穷，就喜欢上了习作练笔，我就引导说：“只要天天写，你们的习作会越写越好。”功夫不负有心人，在20xx年春季学期三年级语文期末考试时，我班学生的习作成绩全是优秀，同学们看到自己的作文取得了这么好的成绩，习作的兴趣更浓了。 我从习作教学中体会到：只要学生敢写了，平时又喜欢写，学生的习作能力就会逐步提高。
新的课程标准要求写作教学要帮助学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”而我们的作文教学，只盯在几本教材，或是作文书上，远离了生活的源泉，以至于越来越陷入“死水”中。教师讲的辛苦，学生写得很难。那么，如何教学作文便成为众多老师的一大难题。 我们农村里的孩子，活动范围不大，住校的学生只在教室、寝室、食堂三点一线上活动，在这“一线”上度过一周的生活确实比较单调，而作文素材是来源于生活的，如何丰富学生的生活呢？我们作为教师就要想办法将这一条线变粗，使之成为面、体。
教室这个点，受多学科和教学模式的限制，我们没有办法控制更多的时间，但课余可操作的时间就多了。我们组织学生开展放风筝比赛，清明扫墓，慰问福利院老人，远足，打一局乒乓球，开展一次运动会，板报比赛，歌咏赛，诗歌朗诵赛等活动。寝室这个点，让学生结合手足口病感染预防，作到勤洗手洗脚，勤换洗衣服，勤扫地，勤通风，勤理发，勤晾晒衣被毛巾，勤冲洗厕所等。 食堂这个点，做到文明有序排队购饭菜，不浪费粮食，不乱泼剩饭菜，不用或少用一次性餐具，节约资源等。不住校的学生只有家庭和学校两点一线了，在学校这个点只要和住校生一样做。家庭这个点，要求学生做到进出家门和父母打招呼，回到家帮父母做力所能及的事务，自己的房间自己整理平时多与家长交流学校和路上的趣闻趣事。在往返学校的路上，除了注意安全，还要关心路边的变化等， 总之，要想让学生灵活运用素材，不仅要借助多种手段鼓励孩子们积极参与到生活实践，从生活中吸取素养，还要认真学习，充分利用空闲时间博览群书，从书本上获取丰富的词汇和优美的语言。只有这样我们的作文教学才能焕发活力.
第6篇：小学作文
一年之计在于春，一日之计在于晨。清晨，代表着希望；代表着活力；代表着新的开始；每一天的清晨都不一样，每一季节时的清晨也不一样。
春天的清晨是多彩的。早早的从家里走出来，呼吸着新鲜空气，欣赏着公园的美景，别有一番韵味。流水边，垂柳照着镜子，细心的打扮着自己，梳着一头漂亮的长发。花儿也不甘落后，争奇斗艳，争先恐后地开放着，有皇后般高贵的玫瑰；有翩翩起舞的兰花。春天的使者——迎春花……啊，春天的清晨真是多姿多彩！
夏天的清晨是清爽的。清晨，天刚刚亮，池塘边的青蛙咕咕的叫着。天，还不是那么热，露珠在小草上闪烁着，像一颗颗晶莹剔透的宝石。池塘里，荷叶随着微风轻轻摇晃着，晶莹的露珠在荷叶盘中滚来滚去，犹如白玉珠。荷花千姿百态，有的含苞待放，像害羞的小姑娘；有的只开放了几片花瓣，仿佛还想再打扮一番；有的完全绽开了，如大家闺秀，大方而矜持。夏天的清晨，清爽而美丽。
秋天的清晨是萧瑟的。清晨，天蒙蒙亮，树叶都枯黄了，漫步在小路上，秋风乍起，黄叶滚滚落在行人脚下，落在小路旁，丝毫不张扬，只是静静的，轻轻的。此情此景，给人带来许多不同的感受，而我，感受到了秋的清晨的无限萧瑟。
冬天的清晨是寒冷的，但这更能锻炼人的意志。清晨出门，北风呼呼刮过，刮得人脸生疼，使你恨不得把头也缩进棉袄里。但“宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来”，冬天的清晨使人更精神，更有力量。尽管冬天的清晨是寒冷的，但它将磨练你的意志力，使你更坚强。
一日之计在于晨，每一天的清晨都是有意义的，多姿多彩，让我回味无穷。在清晨中，你体验到了什么？
第7篇：小学作文
小学生在写作文的时候觉得最困难的是“无话可说”，他们的生活确实
有些单调，上学——放学——做作业——睡觉，有时，一些有趣的事、有意义的事也会从他们的身边溜走，他们不懂收集，不知观察，不会捕捉于是，当他们打开本子拿起笔时，脑子里一片空白，这时他们就会产生畏难情绪。针对这种现象，我为学生创造了丰富多彩的生活。
1、涂涂画画。涂涂画画是低年级小朋友非常喜欢做的事，把涂涂画画和
作文有机结合起来，能起到事半功倍的效果。在写话前，我就引导学生先一起涂涂画画。如秋天归来，我不急于让学生说“秋游”，而是让他们拿出笔来画“秋游”，学生们一听，都兴致很高，拿出画笔，聚精会神地画起来。呵！画出的内容还真不少，有的画的是小朋友排队去秋游，有的画的是公园里金黄的菊花，黄蝶般飞舞的落叶，还有的画的是动物园里威武的雄狮，美丽的孔雀画完了，我说：“谁能把你的画给大家介绍一下？”一只只小手举得老高，学生争先恐后地介绍说：“秋天到了，老师带我们去秋游，我们像小鸟一样来到大自然，看到大地在秋风的催促下，换上了迷人的秋装。那金黄的秋菊，正绽开笑脸欢迎秋天，那飞舞的树叶，正在迎风起舞，在一望无垠的稻田上，稻子笑弯了腰，似乎在向秋风报告；我最大，我最壮。”就这样，我找了一个画得好的同学讲给大家听，其他同学的积极性也被激发起来，我因势利导，让他们写下来，看谁写得精彩。就这样，便出现了一篇小小的作文。
2、精心安排各个节目。元旦、开个迎新会；春节，搞个慰问活动；元宵，做个好看的灯笼；三八节，给妈妈送份礼物；植树节，去山坡上种植小树；“六一”节，更是大做文章，节前，每人制定活动方案，节日，安排丰富多彩的文娱活动，节后，用笔写一些自己的感受。在学雷锋的日子里，让学生走出教室，走向社会，在争做好事中，出现的许多生动的事例，又成了作文的好材料，经过指导，学生又多了作文的机会。
第8篇：小学作文
小学作文教学是语文教学的重头戏，但很多学生却怕写作文。究其原因，主要是学生不留心生活、不善于观察、不会构思、不善表达所致。
写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，学生的作文才能"言之有物"，内容才能充实。在实践中笔者认为，最好的训练方法就是用"问题"导向目标，即：根据作文训练的过程，确定观察的范围、对象，再按照一定的顺序和重点，精心设计一系列"问题"，让学生带着问题，有意识地在观察中寻根溯源，边观察边思考，边记录，直到逐个弄清问题为止。有了这些问题作引导，学生会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯，掌握观察要领，从而积累大量作文素材。这样，写起文章来就会下笔自有言，写出来的文章就自然言之有物了。这就是教学的第一步观察。
构思是培养学生的思维和发展能力的过程，是学习谋篇布局的重要一步。有了观察得来的资料，还不等于能写出好文章，还必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能写出好文章。但是，这对小学生来说实在不容易，因为这不仅是个"言之有序"的问题，而且还是个"言之有理"的问题，而古今中外，虽"文有规循"却"文无定法"。不过，若根据小学生模仿性强的心理特征，借用写人、写事和写物的典型文章，将抽象难懂的作文知识化难为易，还是有办法把学生引上构思之"路"的。比如，在训练写景时，可用《美丽的小兴安岭》一文，作为范文，这篇文章结构总分总，先总写小兴安岭，再分别叙述小兴安岭春、夏、秋、冬的不同景色，文章结构分明，便于学生掌握。若训练写人，则引《爱迪生》一文先简介典型事例塑造人，外表内心是性格，最后赞美品质点中心。
有了上述典型文章引路，待学生入门后，再适当进行灵活布局的巧妙构思训练。这一步训练的指导思想是"先规矩而后巧妙"，具体步骤是写提纲或打腹稿。经过反复的训练，使学生逐步把握构思的一般规律，从而完成作文的构思。
同时，还要根据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式。具体地说，教师可在低年级学生中以创造型的现象作文和童话体作文，来培养学生想象的流畅性、变通性和独创性。
中年级学生以观察作文为主。教师可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练，让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中"筛选"出典型的表象，借此培养观察的目的性、条理性、精确性。从高年级开始，要以学生的抽象思维为培养重点。其习作训练应该从观察作文转向有名确表达需要的实用型作文。教师可根据社会、家庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题，让学生写目的明确的记叙文和说明文、各种应用文和读书笔记，以培养学生归纳推理、演绎推理的技能和发散思维能力，培养思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。
对小学生来说，教师还要重视口头和文字表达的训练。它也是作文训练的重点。要把话说明白，意思表达清楚，就要鼓励学生，话该怎么说就怎么写；要指导学生把话说通，把意思写清楚。训练的步骤是：先说再写，写后就读，边读边改。通过反复训练，学生定能把话说通，把意思表达清楚，把对象写准。总之，在表达训练中，将说写结合，读改结合，采用"说、写、读、改"的模式，训练学生表达由通顺明白到准确形象到生动，在反复的锤炼中发展学生的思维能力和语言能力，能使学生初步达到"言之有文"。至此，通过作文
教学的观察、构思和表达的训练，学生写出的作文也就有"序"、有"物"、有"理"、有"文"了。
小学语文教学大纲指出：“作文教学既要培养用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级起就要注意培养。”如何培养小学生的作文能力，我认为要注重培养小学生以下几个方面：