篇一：三年级教师教学随笔
今天是开学的第一天，学生的表现很另人满意，和上学期比有很大的进步，我感到非常的高兴，上起课来也是非常的有劲头。为了上好这开学初的第一堂课，我做了精心的准备，我以饱满的精神状态来激发学生的学习兴趣。
第一课描写了春天的生机勃勃，和小燕子的活泼可爱，一节课下来，学生基本上掌握了课文中的词语，既能背下来，也能理解这些词语的意思，孩子们在上课回答问题的时候非常的积极和踊跃，完全改变了以往课堂上没有人举手发言的现象。尤其我觉得学生的思维发展有了很大的进步，例如：课文的最后一自然段中的比喻句，学生分析的特别好，甚至都说出了通过把小燕子比喻成音符，能够更好的说明真的是在谱写出一首春天的赞歌，让我觉得很欣慰。
为了更好的丰富学生的词汇，我们又积累了一些描写春天和小动物的词语，在课堂上学生随机说的时候，发现学生的词汇实在是太贫乏了，几乎说不上几个来，可见，学生平时不注重词语的积累，后来，让学生自己回家去搜集的时候，学生搜集了比较多的词语，并在课堂上做了交流，大部分学生都记下几个和课文不同的词语了。
总之，作为开学的第一课，我觉得上的还是比较成功的，学生的表现也是让我十分满意的。我忽然觉得学生长大了，懂事了，成熟了，我也相信孩子们在这一年的学习中，会有更出色的表现。针对学生词汇量少的问题，我会在以后的教学中注意的，有意识的培养学生养成良好的学习习惯，为写作文打下良好的基础。但是在上课的"过程中我也做了很大的调整，感觉在备课的时候真的没有充分考虑到学生对知识的掌握程度和如何才能更好地调动起学生学习的积极兴趣，如何才能让学生真正地进入到学习状态中去，但是有一点可以肯定的是，真的用心去备课受到的效果也真的非常好。
篇二：三年级教师教学随笔
听了程老师的一席话，我也深有感触，小班制条件下课堂教学的价值取向与传统课堂教学相比较，它的优势的确很突出。
我们都清楚学习不是知道了什么，记住了什么，学习是学生通过自主活动对知识意义的主动建构过程，在小班制条件下，便于教师针对学生的认识水平正确地选择，组织和设计教学的内容，并以开放、对话的方式呈现。
例如《影子》一课以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，但学生对太阳和影子的位置关系搞不清，是教学的难点。为了突破这一难点，
40位小朋友在老师的帮助下，在课堂上做起了游戏，我们搬开桌椅，在腾出的空地中间，小朋友们围着灯站好：“今天，老师把太阳公公也请来了，想不想和太阳公公玩一玩，看看自己的影子什么时候在前，什么时候在后，什么时候在左，什么时候在右。”40个小朋友拉着手，围成一个大圆圈，在教室里试着活动，他们边跑边互相持着对方的影子。“噢!影子甩不掉。”这就是书上说的“影子像条小黑狗，常常跟着我。”因为学生围成的是一个大圆，所以处在灯光的任何一个位置的影子学生都能很直观地看到，根本不需要教师对身体与影子的位置变化关系作任何解释。
这样，在实际活动中，本课难点迎刃而解，实现了玩中学，学中玩的初衷。
篇三：三年级教师教学随笔
今天是我的早读，到学校了，小朋友还没有静下来读书。我挥手让小朋友们静下来，我们一起走进课文，走进琅琅的书声中。几遍下来，我们开始交流昨晚的作业，我试探小朋友昨晚是否收集了关于少数民族风情的资料，昨天课堂上我只是随口说的，小朋友会做吗?没有想到好多个小朋友举手了，拿来了他们收集的资料，有网上浏览的，有拿书来了，家还拿着本子，上面写了好多字呀。家一直说要跟大家说关于泼水节的来历，就是他抄在本子上的。他上来念了，跟上回涵说的有点像，但又有不同，小朋友都很有兴趣。家念完了，棋拿了网上浏览的给我，我帮她念了关于索伦族的火神节的传说。
念到一半，下课铃响了，我停下来让小朋友下课，小朋友竟然舍不得。可是我想吊他们胃口呀，故意不再念，一定让他们下课休息一下。我觉得这么一来，小朋友想知道下文的欲望都被我调动起来了。上课了，我不急着念，而是引导小朋友要多看书。接着我念下来，我念得很轻，小朋友却都竖起耳朵，听得可仔细了。我讲完了关于索伦人的火神节，接着我褒扬了下课时给我指出错误的芳，那是个小巧玲珑的小姑娘，上课总会把亮亮的眼神投向我。她向我指出我昨天写的畲族的蓝姓应该是蓝，不是兰花的兰。
还有我褒扬了菲菲，因为下课她跟我说现在她的作业做完了总和涵一起到晓风书店去看书。这下好多小朋友喊出来了，说他们也到书店看书呀，因为老师跟他们家长说带小朋友到超市不如带小朋友到书店。哈，听到这里，我真的笑了!看来我在家长会上说的话，很多家长记在心上，把话儿传给了小朋友，而且真的在实施了。可不，我还记得上周日记中，有两三个小朋友写到书店的事呢!作为语文老师，我努力鼓励小朋友多看书，只要爱上看书了，学好语文应该是没有问题的。当然，我现在除了培养小朋友的读书兴趣外，还有我时时跟小朋友说要学会把书上的语言内化为自身语言，这是读书的根本，也是语文的目的。
篇四：三年级教师教学随笔
为了激发学生的朗读兴趣，提高朗读水平，把文章读准确、读流利，读得有感情，“赛读”是我们语文老师常用一种方式。
一般，我采用以下几种组织形式：小组成员赛读，同桌比赛读，全班自由赛读。
不可否认，赛读的方式的确收到了良好的效果，学生的积极性很高，课堂气氛活跃，提高了评价的水平。但这种方式也有不少弊端,
尤其是全班自由赛读时，同学们关注胜负的功利之心太重，往往会出现“吹毛求疵”、专听别人的缺点、忽视别人读书的优点的缺陷，欣赏文章之美，体验情感之美成了无本之木，无源之水。感情朗读被学生的竞争活动气氛冲淡。另外，平时朗读水平较差的同学怕别人笑话，不敢参与比赛，达不到全员参与的目的。于是，我对这种赛读方式进行反思，尝试“赏读“的方式。赏读包含两方面的含义：一是引导孩子们多学习、欣赏别人的优点，二是在朗读评价中能抓住同学读得精彩的片段欣赏，知道该怎样去读，为什么这样读。如此一来，听者会听，能赏，读者自信、乐读，课堂上呈现出“百花齐放、百家争鸣”的景象，有了皆大欢喜的效果。
在教学《找春天》这一课时，我就采用了这种方式。同学们在读流利的基础上，我稍加引导点拨，学生自由练习有感情朗读，然后进行赏读评析，感觉好的同学站起来读给大家听，其他同学认真听，评价读得成功的地方，再读感悟。孩子们一次次体会春天像个害羞的小姑娘，小草、野花、嫩芽的娇媚、可爱，小溪的优美、悦耳，很自然地感觉到了春天的音容笑貌，陶冶了情感，积累了文化底蕴。更重要的是，“赏读”使孩子们能学会欣赏别人的优点，看到自己的不足，从而自觉地学习别人的长处，提高自己。这不仅是一种良好的学习品质，更是做人之道。
篇五：三年级教师教学随笔
教学中，灵活、恰当运用图片、挂图可以增强学生学习的直观性，诱发学习的兴趣，从而加深对知识的理解。
在教学《月亮的心愿》这一课时，我先引导孩子们仔细观察课文的插图，培养良好的观察习惯，再让学生把观察到的说一说，说说图画中的两个小女孩在干什么，心里想些什么?两幅图中的月亮表情有啥不一样?这既教给学生正确看图的方法，又让学生练习了说话，我留给学生一部分自由想象的空间，可随意挑一幅自己最喜欢的图，加之适当的想象。这样，图文并茂进行描述，在感悟教材的同时，又给孩子们插上了想象的翅膀，是对学生进行口语训练的一种好方法。插图还能牵动学生的视觉器官，调动学生的兴趣，使他们主动走进课文，与文章进行交流。我抓住“月亮的心愿是什么”这个中心问题让学生根据课文插图、文本进行思考理解：月亮为什么改变主意，她的心愿是什么，能否实现。通过这样的学习、思考，唤起学生的生活体验，不断掀起情感的波澜，使学生入情入境，达到心灵的共鸣。所以，整堂课下来，孩子们还是学得比较愉快的。
当然，创设情境教学的手段是多样的，不仅可以利用图片、挂图创设情境，像利用音乐、故事、热门话题法、诗歌导入法、问题情境法等都是不错的方法。让孩子们在快乐轻松的情境下去感受课文，体验故事。有了学习兴趣，达到了教学的预期目的也就是一步之遥了。