三年级语文老师教学随笔 篇1
《刘胡兰》这篇课文记叙了刘胡兰为了同党的安危，在敌人面前英勇不屈、钢铁般的坚强，最后终归壮烈牺牲的感人事迹。她牺牲时年仅十五岁，花一样的年华，却在残暴的敌人面前勇敢坚定、视死如归。回想起自己上小学时，老师讲这篇课文时，那时候对敌人的残暴我们心里就非常的气愤，对刘胡兰的勇敢坚强非常的佩服，对她的牺牲感...
《刘胡兰》这篇课文记叙了刘胡兰为了同党的安危，在敌人面前英勇不屈、钢铁般的坚强，最后终归壮烈牺牲的感人事迹。她牺牲时年仅十五岁，花一样的年华，却在残暴的敌人面前勇敢坚定、视死如归。回想起自己上小学时，老师讲这篇课文时，那时候对敌人的残暴我们心里就非常的气愤，对刘胡兰的勇敢坚强非常的佩服，对她的牺牲感到非常的同情、惋惜。学习的过程中，有股默名的情感，仿佛那情感一直延续到今天。现在，轮到我教学生学习这篇课文了，我也真的很希望自己的学生能同我一样能感受到这些。
上课开始，我想想通过朗读让学生体会到敌人的凶残、刘胡兰的英勇。课前也让学生预习了一下，没想到学生对课文缺少了解，在读与敌人的对话时脸上充满了笑容，觉得很好笑。根本无法体会到当时的情境。虽然当时有股无名之火涌上心头，但仔细想想想想也不能怪学生，他们这些年龄的孩子喜欢的是动漫、科幻、武侠，试问了一下学生哪些人看过《地雷战》、《地道战》等这些革命战争年代的电影呀，寥寥无几，难怪孩子们对这段历史的漠不关心，又怎么会对过去的历史有深刻的认识和体会呢?
我想作为老师有责任让学生知道这段历史，应该在平时的教学中，生活中潜移默化地渗透这些历史知识，介绍有关的书籍让学生阅览，播放有关的电影、录像让学生欣赏，同时，还可以利用朗读课外资料、比赛等形式向学生介绍革命烈士们的英雄事迹，让学生收集有关的资料相互进行交流。我想这种渗透应该是持之以恒的，不是因为教了这篇课文而形式一下就心满意足。
三年级语文老师教学随笔 篇2
本文是一首诗歌，将“和平”这一复杂的话题，以儿童的视角、诗歌的形式，变得轻松自然。文章既有一般“条约”的凝练、理性、概括，又有诗歌的感情丰富真挚。学习本课时，主要通过朗读体会世界儿童渴望和平的美好心愿，感受他们对战争的憎恶，对美好生活的向往。在朗读的过程中，引导学生联系战争实例，以及参考书上的一些图片，去感受战争给人类带来的巨大伤害，从而激发情感共鸣，升华中心。
由于学生生活在和平年代，对战争的了解仅限于各种媒体，并未经历痛苦，对和平的渴望并不强烈。在教学过程中，教师介绍目前国内外紧张局势，让学生认识到战争的危险随时存在，必须时刻保持警惕，从而促使学生为了和平而做一些力所能及的事。
三年级语文老师教学随笔 篇3
《赵州桥》是一篇说明文，向我们介绍了中国古代修筑的赵州桥的雄伟、坚固、美观。它表明了中国人民自古以来就聪明能干、有能力、有志气，赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。
一、 设计简单的教学程序
语文教学专家提出了“简简单单教语文”这一观点。为了这个“简单”，我背后做了“不简单”的事情：收集大量关于赵州桥的资料，例如现在的以前的赵州桥的图片，赵州桥的结构特点，还有地震中的赵州桥，洪水后的赵州桥等等。解读完课文，赵州桥的形象、特点已深深地烙印在我的脑海中。最后我设计了简单的教学程序，以切入点引出三个特点：“雄伟、坚固、美观”，再根据这三个词去学句学段学篇，去感受赵州桥的无限魅力，
二、 以老师之情拨动学生之情
虽然赵州桥是一篇说明文，但它的字里行间无不透出作者的情感------自豪。教学中我紧紧抓住关键词引发学生的情感，让他们通过朗读表达情感。例如结合收集的资料：比欧洲同类的设计早七百年，并经受住了洪水、地震、风雨和使用的考验，至今仍然雄姿不减当年，体会它的坚固，感受它的“世界闻名”。我告诉他们一个数字往往胜过千言万语，从“1400多年”、“五十多米长”，“九米多宽”中体会这些数字传递出来的信息，体会赵州桥的坚固雄伟。抓住关键词“抵”、“回首遥望”，做动作体会桥的图案的传神。最后我让学生利用不同形式读赵州桥精美的段落… …此时学生的情感，老师的情感，作者的情感，文本的情感融为了一体。
三、用多媒体突破难点
在这一课的教学中，适时运用多媒体突破难点，效果显著。
三年级语文老师教学随笔 篇4
《绿手指》讲了一位老奶奶而十年如一日，满怀信心地培育纯白色的金盏花的故事。
故事的起因是园艺所重金悬赏纯白的金盏花，老奶奶尽管觉得不可思议，但很想试一试，经过一年又一年，老奶奶收集种子，栽种花儿，最后经过验证，老奶奶培育出了纯白的金盏花，她又有了新的渴望--培育出黑色的金盏花。作者通过这个故事，塑造一个充满理想、满怀信心、坚持不懈的园丁形象。
本文讲后感觉课堂语言引导不够，特别是奶奶种植过程，无法详尽描述，需要课前深度挖掘教材，组织语言，构成高效课堂。
经过反思，我自己在下面也思考了一些意见，如下：
1.也可谈话导入，师：“同学们你们见过绿手指吗?”生：“没有”师：那么今天老师将带大家去认识一双特别的手绿手指。
2.结文部分可引导学生结合自己在遇到难题时是怎样做的，再对比老奶奶的20年如一日，进行深切体会。
希望自己下一步会越做越好!
三年级语文老师教学随笔 篇5
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就从天上掉了下来。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的，指导好学生读好人物对话并进一步分角色朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的情绪变化，而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。让学生练习带着语气自读后，再进行分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情。懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。
一、以词为线，在具体的语言环境采用多种形式品词。
1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的变化(疑惑——大吃一惊——奇怪)这三个词为主线，展开教学，先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气变化的原因，从而让整个教学有条清晰的线索。
2、在具体的语言环境中采用多种形式品词。“惊弓之鸟”一词分为本义和喻义在文中一前一后理解，在整体感知时，学生说到本文主要讲了更羸只拉弦就射下大雁的事，老师顺势说明这只听到弦响就吓得掉下来了鸟，就叫“惊弓之鸟”了解了词语字面意思，在学到课文最后一段时，分析这只鸟为什么听到弦响就会掉下的原因， “能手”之词让学生联系生活实际理解。 “大吃一惊”一词采用比较的方法和惊讶作比较，体会这个词语想不到的程度更深一些。“悲惨”采用查字典的方法理解。“不敢相信”采用联系上下文的方法理解。在词语的理解中加深了对文本的感悟，有效地指导了朗读。
句段训练结合，体现训练的层次性。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是教师对学生进行句段的训练点。怎样让句段的训练层次清晰呢?我先让学生按照阅读提示自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再还着学生一句一句地读懂每句话，最后把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起来。
二、在这个过程中达到以下几个目的：
(1)练习用因为……所以……说句子，理清文中的因果关系。
(2)了解惊弓之鸟的比喻意义。
(3)知道更羸为什么只拉弦，大雁就掉下的原因。
(4)知道更羸为什么有这样大的本事的原因。在这个训练过程中，同时注意了学生朗读指导。我想如果每篇课文教师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进行词句段的品读，学生一定能有所获。
三、自身不足
(1)情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习积极性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生白面不宽。
(2)读的还不够落实。很多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语语气没有读出来，教师并没有进一步引导。教学中，我们没有真正落实课堂民主，把学习的主动权还给学生，让他们充分享受主动思考、自由倾听、相互评价的权利。随着课堂教学改革的逐步深入，小组合作学习已被越来越多的课堂所采用。在组织小组合作学习的过程中，应加强学生间的交流与评价。，不断比较学习过程中的自我变化，以增强学习信心。 针对这些问题在今后的教学中还要注意给学生创设一个大的情景，激发学生的学习兴趣，让课堂实而活。对于学生读书的指导还要多下些功夫，特别是学生良好读书习惯的培养。
三年级语文老师教学随笔