篇一：一年级语文新教师随笔
我们都知道，古人学习语文，就是以背为主，一背，二写，三讲，四用。在这四个环节中，背是关键，是基础。通过背、写，把文章的字词解决了，有不明白的地方，就问老师，老师再讲解，没有不明白的大家就朗读。这个朗读其实也就是在培养语感。我觉得古人能写出那么多优美的诗词文章，也不能说和这种教育方式没有一点关系。我们常常批评古人死记硬背，现在看来，这种教学方法也不是一无是处，学生在反复地念、背的过程中，语感能力就渐渐形成了，为以后的解题、写作打下了坚实的底子。我们的语文教学曾经尝试过很多方法，但效果并不是那么理想。现在看来，还是要借鉴古人的方法，回归语文的本真--多读多听多积累，形成语感。
尽管现代汉语取代文言文已有近百年的时间了，但是由于中华五千年的文明和我们伟大祖先所创造出的灿烂文化需要后人的传承与发扬。因此，文言文仍然占据着中学语文教学不容忽视的比重。然而，传承这些不朽的文化遗产却成为师生们的心腹大患。甚至还有人编成顺口溜说:一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人!据调查显示:当今中学生中有高达86%的孩子讨厌文言文。原因何在呢?其一是因为没有了文言文的语言环境。今天人们的交流和写作都充斥在现代汉语的语境之中。在日常工作和生活中，文言文几乎消失殆尽。加上文言文与现代汉语在词、句以及表达方式上存在着明显的差异。因而，读不懂就成为欣赏文言文最大的障碍，正如大多数人不喜欢读外文和科学著作一样。理解这关过不去，其他感情就无从谈起。其二是由于在文言文教学的过程中存在着严重的问题。现在的文言文教学往往只侧重于对文章重点字、词、句的记忆性积累。仿佛只要背过了这些，解读、欣赏古文便会不成问题。其实则不然。对文言字词的积累与理解古文是相辅相成的。只有真正理解了文本，才能有效地记住字词，进而扩展阅读范围，达到更好地鉴赏古文的目标。那么，在现实的教学中该如何教好文言文呢?许多专家给出的建议便是培养学生对文言文的语感。
何为文言文的语感?其实就是对文言文的感受和理解能力。人们常说:形成语感是学好一门外语的关键。对于文言文来说也是如此。对文言文语感的形成程度，王宁先生做出了三个阶段的划分:片段语感--断续语感--全面语感。其中，全面语感是指可以“畅通无阻”地阅读古代任何典籍，这只有当今的古汉语专家们才做的到。而大多的学生往往只能达到第一阶段的水平。通过不断的学习、积累才能逐渐向第二个阶段过渡。由此观之，帮助学生实现这两个阶段的跨越，引导他们喜欢上文言文是现代语文教学不可回避也是至关重要的责任。
篇二：一年级语文新教师随笔
《小露珠》一课语言优美，用词用句准确、生动，是学生学习积累语言的很好凭借。在教学中，我重点训练了学生的语感。
我认为，语感就是学生对语言文字的感悟能力，包括感悟语言文字的含义、感情色彩、构成方式等。对于三年级的小学生，我们首先要培养学生读了一段文字后知其大意的能力。教学第一自然段的时候，在学生读通句子的基础上，我让学生说说读了这一段知道了什么。学生说知道了小露珠出现的时间。有的说，知道了小露珠出现的地方。有的说，知道了小露珠是在不断地变大、变亮。这些信息就是学生感悟其中的词句后得出的结论。把这些信息汇总起来，就是对这一自然段大意的概括。教学2、3、4自然段时，我一一出示了这三个自然段，在学生流利朗读的基础上，让学生说说这三句话讲的是什么。这是学生对这三个自然段大意的把握。
知其大意只是第一步，第二步是引导学生在品评句子中培养语感。2、3、4自然段句式相同，但用词不同。教学中，我首先让学生找这三句话的共同点。通过交流，学生体会到了这三句话写的是小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶赞美小露珠的话。它们说话都很有礼貌，都表达了喜欢小露珠的感情。之后，我让学生找这三句话的不同点。学生体会到了小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶赞美的语言不同、动作不同、待的地方不同。在这基础上，让学生表演小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶夸小露珠。学生掌握了句子的表达方式，语言表达流畅，动作表演也到位。而此时全体学生则是小露珠，我让他们学学小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶有礼貌的样子，谢谢小青蛙、蟋蟀、小蝴蝶，并也夸一夸它们。学生说:“谢谢你，蹦到大荷叶上的小青蛙。你可真勤劳，一早就在捉虫子了。” “谢谢你，爬到草秆上的小蟋蟀。你的歌声真好听呀。”“谢谢你，落在花朵上的小蝴蝶。你像花儿一样美丽。”
曾看到一篇有关语感方面的文章。当时摘录了这么两段:
语感是人对语言的直觉的整体的感受，或是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是把握语言文字的一种能力。语感是一种个体的语文修养，是个体在长期的规范的语言实践中逐步培养成的一种具有浓厚经验色彩的，能比较直接迅速地感悟和运用语言文字的能力。
从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括:反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切已体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直觉感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同语词、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味从而培养语感。潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切已体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言方字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面;还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。
看来我所做的只是浅层次的，要更好地培养学生的语感，还必须在潜心涵泳、切已体察、展开想象等方面进行训练。
篇三：一年级语文新教师随笔
首先，在指导学生翻译的过程中要坚持“直译为主，意译为辅”的原则。因为学生学习文言文的过程实际上也是积累文言知识的过程。所以，只有坚持直译为主，竭力保留原文用词造句的特点和语言风格才能不断加深对文言字词句，尤其是文言虚词和一些特殊句式的理解和巩固。
其次，要鼓励学生多查多思。正因为文言文和现代汉语之间存在巨大的差异。因此，在阅读文言文的时候才不能凭空地望文生义。否则，对古文的阅读能力不但不会得到提高，反而会走入误区，甚至闹出笑话。所以，在平时的教学中，一定要引导学生养成运用工具书的好习惯。与此同时，在遇到疑难问题的时候要鼓励学生多思考、多探究，激发他们的好奇心和求知欲。只有这样做，才能让学生的文言天地充满生机和活力。
再次，重视对学生进行文言文的阅读迁移。在讲授课文的同时，精心选择一些文章立意、语言风格、写作背景相似的文章作为补充。让学生在比较阅读中加深对所学文言知识的理解和巩固，同时还可以扩大学生的古文阅读面，更有助于培养学生的文言文语感。
最后，引导学生多读多背。俗话说:熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。今天的学生之所以对文言文感到陌生和恐惧，就是因为他们“囊中羞涩”。著名语言大师王力先生说:“我们必须多读古文，最好是熟读几十篇佳作，涵泳其中。”因为只有如此，才能帮助学生在他们的思维世界中创造一定的文言文的语言环境，从而形成文言文语感。
篇四：一年级语文新教师随笔
记得参加特岗教师成长论坛培训时令我记忆深刻的一句话：教育就是种花，把花种在地上，得一季芬芳，把花种在心上，得一世芬芳。
有一天，我看到了朋友的一条说说，心情有点沉重，说说的内容是：早上六点钟，艰难的起床。六点四十，把自己裹成粽子，月黑风高时出门。有时会为赶车练习百米冲刺，有时会因赖床五分钟而饿一早上。早上六点多出门，晚上七点钟到家，家快变成了我的旅馆。我图什么!!活着到底是为了生存还是生活?!!连续的惊叹号，又连着三个抓狂的表情。我在下面评论：又有多少人知道，这就是我们老师的生活!我们用实际行动诠释着什么叫起早贪黑，什么叫披星戴月，什么叫苦中作乐!
20年八月底，休完产假的我正式踏上了工作岗位。开学前那个暑假的后十来天，我都是在焦虑忐忑中度过的。我在想我会不会如愿代我所专业的英语课，我的同事会不会好相处，我的学生会不会喜欢我……想了种种，始料未及的是被安排代七年级四班的班主任。新生报到时，我连学生报出的家庭住址都写不出，当时我就在疑惑，领导的冒险精神是有多伟大，敢对一个还在孕傻期的人委以如此之重任。但我并不是一个轻易认怂的人，别人用半小时做好的事情，我会在背后熬上两三个小时去做，然后风风光光地“举重若轻”，当然了，这个举重若轻得加个引号。
七年级新生的纪律习惯不好，在自习时间容易吵闹，我就用我的笨方法,在每天的午自习时间守着他们，帮他们养成安静自习的好习惯;七年级时，我班的卫生区域是污水池以及厕所内外，对于十三四岁的孩子，有虚荣心是难免的，大家抢着搞污水池、厕所以外的卫生，对于他们的这种“争先恐后”，我从内心深处表示理解。当我拿起笤帚簸箕打扫起女教厕时，学生们刚开始是愣在那里，然后有同学开始加入，不一会儿，所有的值日生将原本脏乱的厕所打扫得干干净净，被垃圾堵塞的污水池也疏通了。之后的班会上很多同学都表达了自己的感悟，也一起立志要把所有难做的事情尽自己最大的努力做好。听到这里，我内心涌起的欣慰和感动久久不能平静：我拿什么来爱你，我可爱的天使们?以后空闲的早晨，我都会先到卫生区域和学生们一起搞卫生。下雪天铲雪时，我会自行将女教厕内外的积雪铲扫干净。
谈不上付出，只是觉得有时候身教比言传更有力，更有效。原本只是做了我该做的事情，但却取得了令我出乎意料的效果，没过几周，同学们就都能自觉安静地自习，公认的最难打扫区域也老是被打扫得干干净净，四班在各方面的表现也都好了起来。我知道，以我心，换你心，我做到了，我们四班的每个人都在努力做更好的自己!
一年级语文新教师随笔