第1篇:一年级语文教学随笔反思
在《咏华山》这篇课文中古诗是全文的中心、话题,所以要避开繁琐的零碎知识,直接将学生引入课文中心。结合本文“文包诗”的特点,在教学过程中我设计如下教学流程:
一、从诗到文
A、出示古诗,学生质疑——在读通古诗的基础上,引导学生大胆地对这首古诗提出自己的疑问。
B、带着问题读课文。——教师有意突出“这首诗描写的是什么样的景色?”这个问题。让学生以这个问题为主要阅读目的,自己在文中寻找与诗有关联的句子。这样设计的目的是因为阅读是学生的个性化行为,不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践,教师应充分相信学生,要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
C、通过重点句子的朗读,要求学生理解华山是十分高大的。这部分内容是教学的重点,为此,在教学这几句话时,应充分发挥简笔画教学功能,直观、形象地展现画面,调动学生的积极思维,借助具体的画面,更深层地理解语言文字。让静态的文字动态化,让抽象的知识具体化。通过课件的摆放,有意突出“那么近、都在自己的脚下,山腰间”这些词语,让学生说说对这些词的理解。在理解重点词语的同时,要求学生有感情地朗读句子。
这一环节注重了让学生通过自主探索,合作交流获取知识,并通过朗读解决了本课的重点。让学生经历“理性认识——实际操作——感性认识”的认识过程,自己领悟出华山的高大,充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。
二、从文到诗
本文的难点在于让学生读懂诗句。教完重点句后,要引导学生回到古诗上。其实,前文的句子已为学习古诗打好基础。教师应充分相信学生,让学生自己寻找文与诗的联系。我设计了一个问题:“你读懂了哪句诗?”在读懂诗句的基础上再反复诵读,这样做既可以让学生享受成功的喜悦,又可以受到中国古文化的熏陶,感受古代诗歌的魅力,从而激发起学生更高的求知欲望。
三、从诗到法
我国教育界的老前辈叶圣陶先生说:“教是为了不教。”主要体现在学法指导要“有效度。”因此,教完古诗后,引导学生就“我们是怎样读懂这首诗的?”反省自己的认知过程。教师从中点拨,让学生产生顿悟,找到文与诗的联系,“读懂诗先读懂文,读懂文即读懂诗”。这样的教学设计,意在让学生初步体验从“学会”转向“会学”的乐趣。学会了学习方法,提高了学习效率,也能促进学生课外阅读古诗的兴趣。
本篇课文重在描写华山之高,所以在板书设计上,根据课文特点和学生年龄特征,板书不能多而杂,所以我想只需突出一个“高”字就可以了。
第2篇:一年级语文教学随笔反思
《夜色》是一首优美的儿童诗歌,本文以小朋友对夜色的情感变化贯穿全文。教学这篇课文时,我以学生为主体,依据学生的学情特点,尽可能给学生创设丰富的情境,把学生带入美丽的夜色中。
教学时,由于是第二课时,我先让学生朗读,然后指名学生说出课文的主要内容。接着我让孩子们自读第一小节,并抓住重点句子让学生体会感悟自己对夜晚的感受,并仿写句子,同时指导学生带着自己的感受读课文,读出害怕的语气。然后,我让学生们读第二小节,引导学生在自由读,指名读等形式的读来感悟理解课文内容,看看课文中的我有什么变化,理解“爸爸晚上偏要拉我去散步”,于是在爸爸的帮助下,我战胜了对黑的恐惧,发现了夜晚也很美丽。“从此,再黑再黑的夜晚,我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”是一幅多么宁静的图画呀!小鸟在洁白柔和的月光下静静地睡着,好像还做了个美梦呢!多么美丽的世界啊!然后小组合作交流自己所看到的夜景,并通过课件播放“美丽的夜景”图片让学生体会夜晚的美丽。接着指导学生抓住这些主要句子通过读来体会夜晚的美,最后,我让学生并带着自己对夜色的理解齐读课文,读出我的胆子由小到大的原因。同时,使学生感受到了夜晚的美丽,懂得黑夜也是自然界一道独特的风景,要做一个勇敢的孩子,从而培养学生亲近自然、热爱生活的情感。
不足的是在教学过程中时间安排的'不妥,在教学第二小节时,学生没有充分读的时间,所以对第二节的感悟理解不够到位。另外信息技术运用比较单一,没有真正发挥信息技术的巨大力量。
在今后的教学中,我要不断完善自己的教学能力,努力学习信息技术并运用于教学中,使自己的教学水平再上一个新的台阶。
第3篇:一年级语文教学随笔反思
《识字四》是一篇识字课,是一首充满童趣的儿歌,描写小动物们在夏天的情形的儿歌。要求认识的字大都是虫字旁,是小动物们的名字,只有3个是描写小动物动作的字。我把这课定教研活动开的课,课后我猛然发现做好铺垫后的尝试会让你有意外的收获。
新课程中学生的识字量增加了很多,学生的识字任务非常重,基本上每课要求会认的字都有十几个。对于识字学生常常会感到很枯燥,随着识字量的增多,孩子们常常把同音字、形近字混淆。《识字四》中要求会认有十四个,我根据要认的字的特点,我把它分成两个板块来学习。
“运、展、网”通过让学生结合动作来理解意思,而“网”我尝试着让学生上台画画蜘蛛网,师把字板书在这张网的中间,让同学通过观察图,说说自己的发现,来记住字形。课前我始终担心学生不能自己发现特点,联系生字,可出乎我的意料的是孩子们在我和学生共同板画完,早就高高地举起小手,不仅结合图记住了字形,而且理解网的字义,区分了同音字“往”。
教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时,我通过图文结合的方法引导学生认识字,通过图文结合的方法,孩子的学习积极性非常高,这时,我把这些字同时出现在屏幕上,引导学生仔细观察发现特点。课前我估计学生能发现它们都是虫字旁的字,都是小动物的名称,从而来帮助学生记住读音、字形。出乎我意料的是:生1说:“我发现这些字都是虫字旁”。生2说:“我发现这些字都是小动物的名字。”生3说:“我发现这些字都是形声字。”我马上激动地拿起卡片“蚂”说:“这个字念什么?(遮住虫)读什么?”生4说:“蚂蚁的蚂,右边念马,加上虫字旁读起来是一样的。”我为孩子喷发出的智慧感到无比欣慰,我说:“这个马字在蚂蚁的蚂中表示什么?”生七嘴八舌地说:“声音,不对是读音。”我总结了一下孩子们说的形声字的规律。
课后,这些情景常常在我脑海中浮现,我为孩子们的发现感到惊喜,也让我觉得在教学应多寻找孩子们的智慧眼和灵巧心。
第4篇:一年级语文教学随笔反思
课堂上孩子出彩的发言总要让我高兴上好久,教学本课时,我让孩子看了一段带朗读的flash动画。小小竹排在音乐的映衬下,缓缓地顺水漂流,再配上朗读,孩子们听得很认真。听完后,我让孩子们来说说欣赏完以后的感觉。我预设孩子也就说些很漂亮,很美丽,风景好看,像画一样之类的'。肖遥把手举地高高地,站起来的时候若有所思,仿佛还沉浸在刚才的片子中:“我觉得自我好象就坐在竹排上,竹排顺水流,我也跟着竹排欣赏到了很多美丽的风景。就好象我就在这幅画里一样!”他话音刚落,我就带头给他送去了热烈的掌声。我们的孩子把自我融进了诗里去了!他真正体验到了江南的美,同时把这种体验表达了出来,传播给了其他的孩子!我有时总在想,怎样让孩子真正地走进文本,虽然嘴巴上一向在强调,让我们也坐上竹排,一齐去顺水而下,欣赏美丽的风景。可孩子的朗读总是缺少些融入体验的情感,在朗读时总是缺少些什么。或许让孩子得到文本人文主义的情感体验更在于创设有利的氛围,让孩子自我体会,自我咀嚼。老师的“硬邦邦”式的“指引”反而达不到良好的效果。
最近还在思考的一个问题是,让孩子用自我的话来说说文本。目前低段孩子的课文往往以诗歌为主,语言简单,情感纯粹。在孩子学习了课文之后,让孩子用自我的话来说说课文,同时加上自我的想法,或许对孩子更进一步地理解课文会有帮忙。
第5篇:一年级语文教学随笔反思
一、识字方法百花齐放,识字课因自主而充满诗意
只有当学生发挥了思维的积极性、主动性,以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想,或利用汉字的造字规律,特别是形声规律对形音义进行有意识记,才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系,记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中,我鼓励学生把自己的识字方法与老师同学分享,并不时地鼓励学生观察仔细、方法巧妙,并热情地为学生精彩的发言鼓掌,学生识字的积极性被充分调动,识字兴趣浓厚,因为识字教学发挥了学生的自主性,学生呈现出的识字方法可谓百花齐放,课堂充满了诗意。
二、读出节奏和意韵,识字课因书声朗朗而充满诗意
词串识字课文,像优美的诗,节奏强,意韵美;似迷人的画,有情有境,情境相融。要使课堂书声朗朗,充满诗意,教师要善于引导,教会学生边读边想,读出画面,扩展情境,使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来,进入课文情境,实现“言——像——意”的统一。并借助学生特有的生活经验,启发他们张开想象的翅膀,大大激发学生读书的兴趣和乐趣,获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品味、欣赏,指导读出词语间的停顿、间歇,读出韵脚和整个词串的节奏感,于是读词串便有了吟诗般的美感。
三、放飞想象,识字课因有情有境而充满诗意
学习词串识字,学生看图、读词的过程中一定要加上联想和想象,使词串和学生合而为一,对文本的认知和对生活的认识合而为一,进入情景交融、物我同一的美妙境界,在《识字1》的教学中,我让学生变成小蜜蜂,问问他们喜欢在哪些花朵上采蜜,问问他们看到了哪些小动物,还让他们再编一些词串,此时一个个词与一幅幅画面不停地闪烁,带给他们的是愉悦的心情,快乐的回忆,美感便油然而生,学生放飞想象,由文本又联想到生活,入情入境,草长莺飞、鲜花烂漫的情景浮现在学生的脑海,美好的意境,和谐的音韵,陶冶了学生的审美情操,学生由衷地喜爱春天、喜爱生活、喜爱语文课。识字课如诗一般美好,语文课充满了诗意。
创意,碰到正确答案的时候,只能承认自己的幼稚,并怀着羞愧的心情鞠躬离去。创意,往往在讪笑声中无地自容。有时,创意那么不合常规,那么不可思议,人们往往会不假思索地将它否定。“雪化了之后是什么?”标准答案是“水”。有个孩子说是“春天”,得到的是哄笑和“傻瓜”的绰号,对这个故事,想必大家都耳熟能详了……
一年级语文教学随笔反思