初中化学教学论文范文参考 篇1
在义务教育阶段开设化学课程的主要宗旨在于提高学生的基本化学素养，培养探索科学真理过程中的操作能力和动手能力，让学生初步形成实事求是的科学精神。而在教学过程中，实验教学是化学教师教学重要手段之一，利于学生由感官认识上升到理性认识，是学生进入化学世界的重要大门。但是，目前的初中化学实验教学存在的问题不少，本文首先就存在的不足进行分析，然后提几点建议。
一、目前初中化学实验教学中的不足
1、客观因素
⑴从课程设置层面分析。在江苏省的绝大多数初中课程设置过程中，通常把化学课开设在初三。在一年的时间里不仅要完成新授课的教学，还要完成应对中考的复习工作，任务繁重。但是由于中考科目众多，很多学校一周只开设四节化学课，将化学教师的教学任务安排的非常紧凑，赶教学进度现象严重。实验教学仅仅就局限于教材上，学生对实验的直观感受少之又少，无法体会到观察实验现象的美妙，也就不能深入地进行科学探究。⑵从考核机制层面分析。由于目前各地中考模式仍然是采用笔试，化学试题的改革也存在一定局限性。甚至于在很多实验题目中，对于实验操作步骤、实验现象甚至实验方案都有所谓的“标准答案”，学生只要按着答案书写就能得分，做没做过实验没有得分上的差距。在应试教育的驱动下，一方面学生不愿意动脑子思考，死记硬背就能满足考试要求，另一方面，教师也不愿意进行课堂实验，“黑板实验”成为了错误的教育趋势。⑶从教学装备层面分析。对于任何一个学校来说，化学实验教学的投入，不是一次性的。在教学的过程中，需要时常采购化学仪器和药品，如今的化学传感器也可以更快速地用于化学实验，这也需要教育部门的相关协调。在一些农村学校由于经济条件的限制，实验设备和试剂不齐全，即使教师有心开设实验教学，也没有条件满足。这对于学生实验能力的提高是非常大的阻碍，逐渐减少了学生对化学学习的兴趣，所以课堂的效率也大大降低。
2、主观因素
(1)从学生主观能动性上讲。由于应试教育的存在，学生的考试压力很大，在化学学习的过程中自然地向理论倾斜。在面对化学实验时，很多学生常常走马观花，不愿意积极主动参与进来，认为只要识记书本上的知识就可以了。
(2)从教师职业素养上讲。很多的初中化学教师，主观上不是不愿意进行实验教学，而是年复一年的毕业班教学占据了生活的大部分时间，根本没有多余精力放在实验教学上，自身的热情也有所消退。不管是新授课还是复习课，教师都只能从得分角度去考虑，这给化学教学中实验教学带来很大的困扰，教师在实验教学中也没有太大的兴趣，更不会说积极主动地找趣味实验或者优化教学的实验提高课堂效率。教师在实验教学过程中“照本宣科”，这种完全重复教材的行为限制了学生的思考延伸性，让学生在学习过程中处于被动地位，违背了新课程标准的“以学生为主体，教师为主导”的教学主旨。
二、对策与建议
实验教学贯穿于化学知识的传授，还能让学生在其中获得学习的方法、学习的态度，初中化学教学过程中的每一个化学实验都有其特定的教学功能。这就要求教师和学生正确对待化学实验，才能更好地发挥实验的功效。
1、注重规范展示的引领作用
教师的亲身示范和演示是学生直观获得正确化学操作和化学现象的第一印象，这就要求教师提供规范的演示操作，才能利于学生事后的模仿操作。例如:在“粗盐的提纯”操作过程中，教师准确的进行演示:组装仪器、配置粗盐溶液、过滤、蒸发。对于过程中的一系列操作，教师可以边示范边讲述重点，对于其中的注意事项可以让学生自己去发现，一“看”二“听”。等到学生自己操作时，可以避免操作的误区，三“做”。可见教师的示范性非常重要，教师在演示实验过程中要注意操作的准确性，实验装置要搭建精美，实验步骤要与教材一致。当然如果教师要进行创新实验或者趣味实验，要事先对学生进行解释说明。
2、注重实验方法的横向对比
对比实验方法是促进学生化学知识理解和实验技能提升的重要抓手，当然这个过程中也需要我们教师主导性的参与。例如，“实验室用高锰酸钾制取氧气”这个实验，在气体收集上，通常可以有如下两种方法，笔者就和学生一起进行了如下比较和分析。排空气集气:将长直角导管长的一端伸到集气瓶底部，用点燃的木条在集气瓶口进验满，“验满”后，就用一玻璃片盖在瓶口，待用。排水法集气:再迅速换1根短弯导管，将其一端浸入水槽中，并在倒置的充满水的集气瓶内通入气体，集满后，用玻璃片盖上，待用。
3、注重实验知识的内化延伸
对于探究性实验，教师可以明确探究的内容和主导方向，学生可以进行开放性的实验方案设计，教师不可单一的否定，不能抹杀学生的创造性。比如在讲二氧化碳制取的研究时书上只提供了一些基本仪器如:长颈漏斗、集气瓶、试管、锥形瓶导管等，我还给学生提供了分液漏斗、注射器、塑料隔板等，让学生根据所学知识，分组后后自己设计并组装实验仪器，学生在组装仪器时，发生装置可能会出现以下几种情况:锥形瓶和长颈漏斗等组装、锥形瓶和分液漏斗等组装、以及最简单的试管和导管等组装等等，在实验前让每组学生评价各自组装仪器的优缺点后确定一套最佳的装置进行实验。对于学生实验过程中出现的错误操作及时提醒，出现的实验异常让全班学生一起分析，找出异常原因，才能确保学生获得学习化学的激情和动力。在实验结束之后，教师要引导学生对观察到的现象进行归纳总结，完成实验报告。在这个过程中，可以让学生先分组讨论，在进行汇报工作，效果更好。总之，在硬件相对落后的农村中学进行化学教学，只有让化学实验教学工作落到实处，才能充分发挥化学的本能作用。
初中化学教学论文范文参考 篇2
摘要：化学是一门以实验为基础的科学，实验在化学教学中起到至关重要的作用。通过实验，学生可以观察现象、分析问题、解决问题，从而获得学科知识。在平时的教学过程中，我们要不断渗透实验观，让学生有实验可看，有实验可做，切实提高化学课堂效率。
关键词：初中化学；实验探究；教学实践
《全日制义务教育》化学课程标准（实验稿）的基本理念之一是“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”。实验探究教学很好的贯彻和落实了这一理念。化学实验探究教学是从学生的认知规律出发，以科学方法为依据，把认知科学知识的活动变成主动探究科学问题的一种过程。这对教师和学生都提出了很高的要求，所以我也在平时的教学过程中不断渗透这种理念，进行教学实践，我将从以下三个方面谈谈自己的感悟。
一、初中化学实验探究教学实践研究的背景
１．初中化学课堂实验教学现状。目前初中化学课堂中的实验大多数是教师演示实验，而很少有学生分组实验，学生也很少到化学实验室进行实验。２．学生的实验心理。（１）好奇心强，实验时看“热闹”的成分多。（２）实验操作技能差，惧怕实验时出“洋相”。（３）恐惧心理，自我夸大实验的危险程度。（４）做实验不如背实验的心理在学习中占上风。
二、初中化学实验探究教学实践研究的意义
１．改变学生被动接受知识的现象，让学生在有意义的实验活动中掌握知识、形成实验技能用终身受益的内在学科方法。２．通过探究实验充分发挥课堂中教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生学习的积极性，更多地让学生有用眼、动手、动脑的机会，让学生学会观察、学会由现象进行分析与推理、解决问题的能力等。３．通过探究实验教学改变学生单纯地从课本中获得知识的思维习惯或传统认识，让学生亲自体验知识的形成与发展过程，增加学生亲身体验的经历，提高学生学习化学的兴趣。４．更好地落实课堂教学的三维目标，通过实验探究让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等都能得到全面的发展。
三、初中化学实验探究教学实践研究的案例
我将结合沪教版初中化学实验，谈谈教学实验应用的典型案例。（１）变验证实验为探究实验———空气中氧气含量的测定。原实验的缺点有很多，如产生五氧化二磷会逸到空气中产生污染；当把点燃的红磷插入集气瓶的过程中由于速度影响多少会产生误差等。改进实验的优点是：白磷燃烧在密闭容器中进行，误差小且环保；白磷着火点低，即使在熄灭后仍发生氧化反应几乎把试管内氧气都消耗完；硫酸铜溶液不仅提高实验能见度，而且把试管内没反应的白磷蒸汽吸收，符合实验真实性和科学性；操作简单，现象明显。（２）演示实验的增补实验———二氧化碳和氢氧化钠溶液反应的增补型创新实验。二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应，是九年级下册在学习氢氧化钠化学性质时的一个重要反应。因为在反应中没有明显现象，教材没有给出相应的演示实验，只是让学生用二氧化碳与氢氧化钙溶液的反应进行类比，学生在学习这个性质时感到比较困难，认识模糊，很容易出错，并且这个性质往往成为各种考试的热点。为了让学生掌握这个重要的化学性质，我增补一个演示实验，强化学生对ＮａＯＨ与ＣＯ２反应的感性认识。当然，还有些实验值得思考和改进，如创新一些课本实验，模拟一些实验（如硫酸型酸雨的危害及治理探究）等，还要思考如何将实验更有效更广泛的落实到课堂中，能够让学生自己思考、动手、实践、收获，这才能从真正意义上提高学生的化学实验探究这一核心素养，也更能将实验与学科知识紧密联系，让学生在实验中体会快乐，收获真知。
参考文献：
［１］全日制义务教育化学课程标准（实验稿）［Ｓ］．北京：北京师范大学出版社，２００７（７）．
［２］孙宇红，董小川．对九年级沪教版化学教材实验安排的再认识及教学建议［Ｊ］．化学教与学，２０１４（４）．
初中化学教学论文范文参考 篇3
摘要：随着新课改的不断深入，实验教学越发受到教育界所重视，尤其是在初中化学教学中，通过对实验教学的开展，能够有效提高初中学生操作能力、学习能力以及创新能力等，使初中学生获得全面进步。针对此，在初中化学实验教学中，教师应积极对良好的实验教学方法进行探索，以增强学生的实验趣味，调动学生在化学实验中的积极性，从而使初中化学实验教学效率得到提升。本文以初中数学教学中实验教学现状为出发点，着重探讨初中化学教学中实践教学的策略。
关键词：初中化学教学；实验教学；现状；策略
化学实验是初中化学教学的重要基础，若想使化学教学质量得以提升，则必须重视对化学实验教学的开展，以促进初中学生对化学知识的深入理解，强化初中学生化学学习基础，让初中学生对化学学习产生浓厚兴趣，从而使初中学生化学学习水平可以获得进步。然而现如今初中化学实验教学中仍旧存在着许多问题，亟待教师不断探索积极有效的教学模式，来改善这一问题及弊端，以增强教学成效。
1、初中化学教学中实验教学现状
现阶段，在初中化学教学中实验教学中，有很多因素对化学实验教学的开展起到制约作用。如实验设施的匮乏，对化学实验认识程度不够等。由于许多教师对化学实验教学认识程度的匮乏，致使其较少开展化学实验教学，甚至对化学实验教学不予开展，认为只有将化学知识灌输给学生，让学生对其进行全面的掌握与吸收，学生就能够学好化学，善于运用化学，殊不知这种片面的教学方式，可能导致初中学生只会“纸上谈兵”，而难以对化学知识予以运用，对化学现象予以明晰[1]。而实验设施的匮乏，则主要体现在学校对化学实验设备的投资力度不够。正所谓“巧妇难为无米之炊”，化学实验设施的匮乏，势必会对化学实验教学的开展产生阻碍，在面对需实验才能透彻理解的化学知识时，教师只能通过言语的表达来促进学生的理解，这样所彰显出的实验教学成果无疑是滞后的。
2、探究初中化学教学中实验教学的策略研究
探究初中化学教学中实验教学的策略探究，具体内容体现如下：
增强实验教学趣味性
对初中化学教师来说，应注重对自身实验教学方法的转变，要做到与时俱进，将自身教学方式融入现代元素，以满足初中学生对化学实验的内心需求，提升初中学生在化学实验中的参与程度[2]。对此，教师首先要做的就是摒弃传统教学方式，为初中化学实验教学增添趣味性，以激发起初中学生对化学实验的兴趣，让初中学生能够在化学实验中找寻到一种快乐因素，与探索化学知识的兴奋感，从而使初中化学实验教学能够真正彰显出价值。另外，教师应善于针对初中学生的兴趣点，来对实验教学内容进行有的放矢地设计，使实验内容可满足大多数初中学生的喜好，以真正调动起初中学生在化学实验中的积极性，让其对化学实验充满无限的动力。例如，在学习《二氧化碳的性质》一课时，教师应注重对实验教学趣味性的增强，可先为学生供给学生相关实验设备，而后让初中学生根据自身对实验设备的运用方式进行猜想，切勿先让学生依照课本中的实验操作步骤来进行，这样会严重抑制初中学生思维能力以及创新能力的发挥。之后，教师应对学生进行有效引导，让学生可以掌握到正确的实验操作步骤，这样才会在最大程度上加深学生对化学实验的印象，使初中学生能够对化学实验产生浓厚的兴趣。
予以学生自主实验机会
化学实验教学并不是让学生成为一名旁观者，教师作为演绎着来开展的。而是应该提升学生在化学实验中的参与程度，以激发初中学生的创新能力，让学生在实际操作中感受到内心的成就感[3]。对此，教师应对学生予以良好分组，让初中学生能够以小组为单位，来共同参与到化学实验之中，遇到不懂的实验问题，小组成员之间也可进行共同探讨，以将问题予以良好解决，进而提升学生在化学实验中的参与程度，使初中学生自主实验水平获得提高，最终实现初中学生化学学习水平的真正进步。例如，在学习《制取氧气》一课时，教师应注重给予学生自主实验机会，可以通过小组合作实验的形式，来让初中学生切实投入其中，让初中学生可通过自己的努力，先对制取氧气实验有一个良好的操作，在最后教师可以对学生进行引导，从而使初中学生操作能力以及创新能力等获得切实提升。
加大对实验设备的投入
对实验设备的投入也是至关重要的，只有重视对实验设备的投入，才能让初中学生在进行化学实验时有设备可用，也才能够对化学现象进行深入探析[4]。对此，学校应加大对化学设备的资金投入，将先进的化学实验设备引入到化学实验课堂之中，让初中学生都能够对其予以良好运用，进而使初中学生在化学实验中的体验感能够得到切实增强，最终实现对初中学生化学学习能力的良好推动作用。
3、结语
总而言之，在初中化学教学中实验教学的开展，教师可以通过强实验教学趣味性、以及予以学生自主实验机会等方式，来促进学生对化学知识的理解与掌握，让初中学生能够在化学实验中找寻到十足的乐趣，从而达到有效教学的目的。
参考文献：
[1]覃春莺。初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略[J]。考试周刊，20xx（05）：160。
[2]冯晓娟。浅谈初中化学实验教学中的问题及应对策略[J]。考试周刊，20xx（13）：113。
[3]曲健。新课标背景下提高初中化学实验教学的策略探讨[J]。新课程（上），20xx（01）：52—53。
[4]张树芳。新课程理念下初中化学实验教学策略的改进和创新[J]。新课程（上），20xx（02）：117。
初中化学教学论文范文参考 篇4
一、化学素养的内涵界定
化学素养是一个相对抽象和广泛的概念，目前在学术界没有统一的含义，但是不同的学者都从不同的侧面进行了界定，主要表现为四个方面。一是，能够正确表示化学的基本概念。概念的学习是化学知识学习中最基础的部分，作为学生要能够明确化学学习中最核心的概念是什么，能够对化学产生总观性的影响；二是，具备运用化学知识的能力。新课程背景下提出能力为重的教育理念，教学不仅向学生传递知识，而且注重学生思考问题的过程，学生运用化学知识的灵活性；三是，了解化学作为一门基础学科所包含的基本研究方法。化学知识的学习绝不仅仅是要学生了解基本的化学知识内涵，进行最基本的化学知识运用，而是要开启学生更加广泛地自主学习，这就需要掌握化学学习和研究的基本方法；四是，汲取化学中的科学精神和正确的化学观。化学研究和探索中包含着求真务实、勇于探索、怀疑与批判等精神，教师在实验中要逐渐渗透，发展学生的道德品质。化学观是人们对化学的认识，在教学中教师要引导学生树立绿色化学观。
二、初中化学教学中培养学生化学素养的研究
（一）引导学生总结学法，构建化学基本概念
在初中化学课堂教学中，注重化学知识的传递，关注教师传递的知识是否足够的丰富，而不关注学生的学习，不关注学生的学习过程和学习效率。在化学学习中，学生的习惯、态度、认识、方法等的教育直接关系着学生的学习热情、学习方式和学习结果，在教学中需要逐渐改变关注学习结果，关注教师的教的单一方式，转向关注学生的学习，关注对学生学习方法和学习能力的培养。例如，在课堂中记笔记是一种学习方法，教师的引导不是将注意力集中笔记的内容是否完整，是否重现了黑板上的内容，而是关注学生通过记笔记是否明确了自己学习的重点和难点，是否具有个性化，是否对学生的自主学习有帮助。再如，在学质量守恒定律的学习过程中，不能孤立地谈定律，谈结论和习题，还应该结合实验、实例，质量守恒定律的发生发现过程以及与生产生活之间的关系，根据不同学生的身心发展特点组织不同的学习方式和学习方法，逐渐发展学生的独立学习能力，掌握基本的概念。概念的学习绝不是能够熟练地背诵就是掌握，需要学生不断地进行琢磨，在更多知识的学习中进行内化，最终提炼出一些核心概念，引领学生把握初中化学的精髓。
（二）密切联系生活实际，提高学生实际解决问题的能力
化学知识是与生活实际密切联系的，生活中包含着丰富的化学教育资源，生活中也包含着问题出现的情境，生活也是学生进行知识运用的重要基地。但是，目前初中化学课堂大多数封闭的课堂，教师化学知识的讲解时按照教材的案例和分析，学生的学习依靠的是机械的记忆和模仿，学生知识的巩固主要通过习题的练习。在教学中，教师要密切联系学生的生活经验，创设问题情境，激发学生的思考和主动探索。例如，在氧气助燃性的学习过程中，教师通过知识的学习已经知识氧气更集中，可燃材料接触面越大，燃烧越旺，但是一个学生集合生活经验提出的一个问题使同伴陷入了思考，为什么蜡烛的火焰很容易熄灭，学生经过思考找到了影响燃烧的另一个因素着火点。再如，在溶质的学习过程中，教师结合人们常反应的全自动洗衣机冲洗不干净的问题，引导学生思考是少量清水多次漂洗的干净还是大量清水一次漂洗的干净，这个问题激发了学生的探索欲，想要用新学到的知识解释这种现象，用新知识来解决这个问题，这是知识探索和创新的动力，也是学生不断进行新尝试的动力，提高学生实际解决问题的能力。在课下，教师引导学生了解全自动洗衣机的工作原理，并了解不同时间和方式的洗衣存在哪些差异。促进知识的运用的灵活性。
（三）注重化学实验教学，培养科学探究能力
化学实验是化学知识形象化的一个重要方式，在教学中激发学生积极地参与实验，在实验中学生进行自主探索、观察，感受化学魅力，获得科学探究的方法。在初中化学教材中，每一个单元都配有必要的化学实验，但是在教学过程中很多教师要么是用演示实验代替操作实验，要么是用不进行实验观看教材的结果。例如，在燃烧的条件的学习过程中，教师没有直接给学生传递知识，进行系统的讲解，而是安排了两组学生进行实验，一组是将白磷直接放在热水中，观看白磷是否燃烧，另一种是将白磷放在事先准备好的金属铜片上，观察白磷是否燃烧，引导学生发现白磷燃烧的条件，通过实验对比，学生能够明确然后不仅需要氧气而且需要着火点。同时，化学实验也不只局限课堂和实验室中，而且要引导在生活中创作条件进行各种不同的实验。例如，在CaCO3的各种实验中，教师引导学生在生活中运用鸡蛋壳来进行实验，在二氧化碳的实验中，教师引导学生运用食用醋和小苏打来制备氧气并了解其中的性质。这样的学习更加直观，将知识形成的过程形象化，将知识学习的过程详细化，不仅提高了学生的学习能力，而且发展了学生的探究能力和知识发展能力，使知识的学习充满乐趣和趣味，也使课堂内容更加丰富和灵活。综上所述，化学素养包括化学概念、化学知识、化学研究方法和化学科学精神等的全面发展。在教学过程中，教师要引导学生总结学法，构建化学基本概念；密切联系生活实际，提高学生实际解决问题的能力；注重化学实验教学，培养科学探究能力，增加学生的课堂参与度，激发学生的自主探究，提高能力。